異性同伴熟悉度對男大學(xué)生冒險行為的影響

濰坊科技學(xué)院 任 杰

一、文獻(xiàn)綜述

（一）冒險行為概述

冒險行為是指個體在不確定的情境下，在面臨不同任務(wù)的選擇時，個體傾向于選擇具有明顯風(fēng)險程度的行為，即個體會為得到有利于滿足自身需要的結(jié)果而采取的具有危險性的行為。然而，人類社會的價值體系中也包含著對某些冒險行為的肯定。例如，一些從事極限運動的運動員，在科學(xué)研究中進(jìn)行大膽創(chuàng)新的科學(xué)家，在藝術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行前衛(wèi)設(shè)計的藝術(shù)家……他們的這些行為也都是在冒險，但這些往往也是人類社會進(jìn)步的動力。盡管這類行為可能會出現(xiàn)良好后果，但不可否認(rèn)也會存在潛在的損失，例如困窘或者失敗導(dǎo)致的社會代價，還有事故或者傷害引起的肢體損傷，以及恐懼帶來的情感代價。盡管冒險行為在某種程度上會為社會的發(fā)展提供動力，但是冒險行為所帶來的不利影響更應(yīng)引起社會的重視。因此，我們應(yīng)用正確的方式發(fā)揮冒險行為的優(yōu)勢，避免其帶來的危害。

（二）冒險行為的現(xiàn)狀及影響

大學(xué)生作為一個特定的群體，他們正處在青少年晚期及向成年期過渡的關(guān)鍵時期，在認(rèn)知、情感上都發(fā)生著很大變化。近年來，大學(xué)生以身試法的現(xiàn)象層出不窮，違法亂紀(jì)的現(xiàn)象時有發(fā)生，從抄襲論文、替考，再到醉酒駕駛、涉黃吸毒。大學(xué)生本應(yīng)是高素質(zhì)人才，然而出現(xiàn)這種違法亂紀(jì)行為嚴(yán)重影響了社會風(fēng)氣，也為大學(xué)生這一群體抹上了陰影，不利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。以上所提到的違法亂紀(jì)行為，皆屬于冒險行為的表現(xiàn)，究其原因則要從當(dāng)代大學(xué)生人格特質(zhì)、個體內(nèi)外控特征、家庭社會和教育環(huán)境，以及同伴影響等因素談起，已有研究中分析了個性沖動和個體的內(nèi)控特征對大學(xué)生冒險行為的影響。

（三）冒險行為的研究方式— —汽車駕駛游戲

Mather、Gorlick和Lighthall為了研究被試在不同壓力條件下的冒險行為差異，發(fā)明了一種新的任務(wù)來考察冒險行為。該任務(wù)是一個第三人稱視角駕駛汽車的小游戲，在被試駕駛小車時，交通信號燈會在屏幕上以不同時長和頻率閃爍，每次測試以綠燈開始，開始后被試可以通過按鍵來自由控制汽車的前進(jìn)與停止，之后信號燈會由綠色變?yōu)辄S色，每次黃燈出現(xiàn)后持續(xù)的時間長短不一定，隨后黃燈會變?yōu)榧t燈。對被試的要求是被試要在紅燈出現(xiàn)之前及時停止小車的前進(jìn)（松開按鍵），否則該輪測試所得的分?jǐn)?shù)不會加在總測試分?jǐn)?shù)上，被試可以通過在黃燈出現(xiàn)后持續(xù)按鍵來增加該輪測試的得分，中間可以停頓按鍵，也可以繼續(xù)行駛增加分?jǐn)?shù)，直至紅燈出現(xiàn)停止為一整輪測試。整個實驗一共進(jìn)行17輪，前兩輪為練習(xí)環(huán)節(jié)，得分不計入總分，正式游戲為3—17輪。實驗結(jié)束后，根據(jù)屏幕上顯示的分值，得分越高者酬金越多。

（四）關(guān)于同伴對男性冒險行為的研究

同伴主要指社會地位相差不大的人群，以及行為類似度較高的人群。大學(xué)生大多數(shù)處于青春期后期，是獲得社會自我同一性、尋求情感歸屬和建立友誼、避免孤獨感的關(guān)鍵時期。在家庭范圍之外，大學(xué)生之間良好的異性同伴關(guān)系會對他們的人際交往、心理健康、交流信息等方面起到積極作用。但是，男性是在熟悉的異性同伴還是陌生的異性同伴的陪同下更容易表現(xiàn)出冒險行為傾向，這一問題在當(dāng)前的研究中還未被證實。因此綜上所述，本研究的研究對象以高校男大學(xué)生，探討異性同伴熟悉度與冒險行為之間的關(guān)系，以期為引導(dǎo)大學(xué)生更理性地應(yīng)對同伴關(guān)系提供參考，為高校開展心理健康干預(yù)和行為矯正提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

通過操作異性同伴熟悉程度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)社會情境，考察男大學(xué)生在相應(yīng)社會情境下冒險行為的差異。

（二）研究假設(shè)

熟悉度不同的異性同伴在場時，男大學(xué)生的冒險行為水平有顯著差異。陌生的異性同伴在場情境下，比熟悉的異性同伴在場情境下，男大學(xué)生冒險行為水平更高。

（三）研究方法

1.被試

本次研究的被試在微博、微信和QQ等社交平臺發(fā)布招募信息，被試自愿參加，無強迫性要求，凡是參加實驗的被試均有報酬獎勵。最終招募到30名男大學(xué)生，被試均來自煙臺市兩所高校，其中有2名被試的游戲任務(wù)值由于實驗程序錯誤，造成數(shù)據(jù)缺失，這些被試數(shù)據(jù)已被剔除。被試年齡分布在18—21歲（M=18.89，SD=0.685），其中包括21名小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生、3名心理學(xué)專業(yè)學(xué)生、2名電子信息類的學(xué)生、1名藥物用菌專業(yè)學(xué)生和1名軟件工程專業(yè)的學(xué)生。

2.研究工具

本實驗用到感覺尋求（SSS）量表、內(nèi)外在控制源量表、正性負(fù)性情緒量表（PANAS）、同伴熟悉度自評問卷。

（四）實驗程序

在固定的教室內(nèi)對30名被試進(jìn)行單獨施測，事先準(zhǔn)備了一名陌生女性同伴，被試需要自帶一名熟悉異性同伴，共計30人。30名被試都需要進(jìn)行三次實驗，一次是自己獨立完成實驗，另兩次是在同伴陪同（含熟悉異性同伴和陌生異性同伴）下完成實驗，一組需要在熟悉異性同伴的陪同下做實驗，二組則需要在陌生異性同伴的陪同下完成實驗，以防同伴性別、熟悉度影響實驗的可靠性。實驗共有三次順序，通過拉丁方抵消順序效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)，被試的實驗順序參照被試編號表進(jìn)行。

主試發(fā)放問卷，被試填寫，告知被試填寫問卷的注意事項：“先填寫基本信息（包含被試和同伴的基本信息），再填問卷，請認(rèn)真審題，認(rèn)真作答，答案通過畫圈標(biāo)記。”答完P(guān)ANAS，由主試統(tǒng)一回收。主試宣讀指導(dǎo)語：“本次實驗共進(jìn)行三次，一次是你自己獨立完成任務(wù)，另兩次要在同伴的陪同下完成任務(wù)。每次實驗共進(jìn)行17輪，前兩輪是練習(xí)次數(shù)，得分不會計入總分中，從第三輪游戲開始得分將計入總分；接下來，根據(jù)屏幕中呈現(xiàn)的游戲說明進(jìn)行游戲，如有疑問請舉手示意，在游戲中你的分?jǐn)?shù)越高，最終獲得的酬金越多，所以盡可能獲得高的分?jǐn)?shù)。本次任務(wù)需要你獨自完成，請認(rèn)真對待本次實驗。”然后，主試打開駕駛游戲任務(wù)，輸入被試編號，然后點擊屏幕上的“繼續(xù)”，讓被試閱讀屏幕中的游戲說明，根據(jù)要求駕駛車輛，獲得分?jǐn)?shù)。

每完成一次實驗后，被試休息十分鐘后再繼續(xù)下一次實驗，休息期間讓被試填寫在實驗中的情緒體驗（PANAS）；下一次實驗開始前，主試宣讀指導(dǎo)語：“本次實驗的游戲規(guī)則跟上次相同，實驗共進(jìn)行17輪，前兩輪是練習(xí)次數(shù)，得分不會計入總分中，從第三輪游戲開始得分將計入總分；接下來，根據(jù)屏幕中呈現(xiàn)的游戲說明進(jìn)行游戲，如有疑問請舉手示意，在游戲中你的分?jǐn)?shù)越高，最終獲得的酬金越多，所以盡可能獲得高的分?jǐn)?shù)。本次任務(wù)需要你在同伴的陪同下完成，但是不要跟同伴進(jìn)行交流（肢體、語言等），如果不遵守我們的實驗要求，你將失去實驗獲得酬金或小禮品，所以請認(rèn)真對待本次實驗。”接下來被試會在同伴的陪同下進(jìn)行實驗，每次實驗結(jié)束后，被試需要再填一張情緒量表（PANAS），主試需在主試記錄表中統(tǒng)計被試的總分，根據(jù)被試的三次得分的均值按照100：1的比例計算酬金，然后發(fā)給被試，被試自帶的同伴將獲得若干糖果；如果被試在實驗中有特殊情況發(fā)生，在主試記錄表中的備注項標(biāo)明。實驗完畢后告知被試實驗的真正用意。

三、結(jié)果分析

（一）熟悉度的有效性檢驗

為了檢驗操作情境的有效性，首先檢驗不同情境下，被試對于異性同伴熟悉度的認(rèn)知，對知覺到的熟悉程度進(jìn)行配對樣本t檢驗的分析。

從表1中可以得出，熟悉值與陌生值的平均值分別為78.42和19.88，標(biāo)準(zhǔn)差為17.684和24.525，并且p＜0.001，因此熟悉與陌生的有效性檢驗差異顯著，操作情景有效。

表1 熟悉與陌生的有效性檢驗（N=26）

（二）男大學(xué)生冒險行為的影響因素

1.熟悉異性同伴和陌生異性同伴對男大學(xué)生冒險行為的影響

從表2中分析得出，GO的次數(shù)熟悉同伴陪同與GO的次數(shù)陌生同伴陪同的均值分別為37.88和43.58，標(biāo)準(zhǔn)差為24.697和25.351，p＞0.05，因此差異不顯著。

表2 GO次數(shù)的配對樣本t檢驗（N=26）

從表3中分析得出，闖紅燈的次數(shù)熟悉同伴陪同與闖紅燈的次數(shù)陌生同伴陪同的均值分別為5.04和4.69，標(biāo)準(zhǔn)差為2.457和2.558，p＞0.05，因此差異不顯著。

表3 闖紅燈次數(shù)的配對樣本t檢驗（N=26）

2.協(xié)變量的處理與分析

對兩種不同情境下被試選擇GO的次數(shù)、闖紅燈的次數(shù)分別與協(xié)變量（被試和兩名同伴的感覺尋求、被試的內(nèi)外控制源以及被試的正負(fù)性情緒）做單因素重復(fù)測量方差分析。

從表4中分析得出，在熟悉同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)和陌生同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)，并且熟悉同伴感覺尋求作為協(xié)變量的情況下，重復(fù)測量分析的p＞0.05，因此熟悉同伴感覺尋求對兩種不同社會情境下GO的次數(shù)差異不顯著。

表4 熟悉同伴感覺尋求作為協(xié)變量的重復(fù)測量分析

從表5中分析得出，在熟悉同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)和陌生同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)，并且被試的感覺尋求作為協(xié)變量的情況下，重復(fù)測量分析的p＞0.05，因此被試的感覺尋求對兩種不同社會情境下GO的次數(shù)差異不顯著。

表5 被試感覺尋求作為協(xié)變量的重復(fù)測量分析

從表6中分析得出，在熟悉同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)和陌生同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)，并且情緒正性基線為協(xié)變量的情況下，重復(fù)測量分析的p＞0.05，因此情緒正性基線對兩種不同社會情境下GO的次數(shù)差異不顯著。

表6 正性情緒作為協(xié)變量的重復(fù)測量分析

從表7中分析得出，在熟悉同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)和陌生同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)，并且情緒負(fù)性基線為協(xié)變量的情況下，重復(fù)測量分析的p＞0.05，因此情緒負(fù)性基線對兩種不同社會情境下GO的次數(shù)差異不顯著。

表7 負(fù)性情緒作為協(xié)變量的重復(fù)測量分析

從表8中分析得出，在熟悉同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)和陌生同伴陪同下GO的次數(shù)與闖紅燈的次數(shù)，并且內(nèi)外控作為協(xié)變量的情況下，重復(fù)測量分析的p＞0.05，因此內(nèi)外控作為協(xié)變量對兩種不同社會情境下GO的次數(shù)差異不顯著。

表8 內(nèi)外控作為協(xié)變量的重復(fù)測量分析

四、討論

研究結(jié)果表明，異性同伴的熟悉度對于男大學(xué)生冒險行為的差異不顯著。本研究未達(dá)到實驗?zāi)康脑蛴幸韵聨追N情況。

一是自變量的有效性。同伴熟悉度經(jīng)配對樣本t檢驗的結(jié)果可知，該自變量的選取有效，沒有對實驗結(jié)果造成影響。

二是被試選取的有效性。在本實驗中，由于地區(qū)和條件的限制，被試選取數(shù)量少，且學(xué)科專業(yè)和年級較為單一，理工科專業(yè)比例嚴(yán)重小于教育專業(yè)，大一學(xué)生嚴(yán)重多余其他年級的學(xué)生，樣本不具有代表性，得不到假設(shè)的結(jié)果。

三是實驗操作存在問題。實驗雖然問卷法和實驗法并用，并且選擇了生態(tài)效度較高的實驗任務(wù)，但得到的仍是在虛擬情景下被試的冒險行為，所以得到的實驗結(jié)果與真實情況下的冒險行為會存在差異性。問卷皆為自陳式的量表，量表結(jié)果可能會受到社會期望等效應(yīng)的影響，并且實驗地點選在平時上課的教室中，而不是實驗室，條件簡陋，操作過程中外界影響因素過多，例如噪音的干擾、實驗環(huán)境的影響。

四是實驗不足和展望。實驗在被試有效性選取、實驗的有效性操作上存在很多不足，需要在今后的研究中多加注意和改正，并且本研究僅僅探討了異性同伴熟悉度對男大學(xué)生冒險行為的影響，但未進(jìn)行深入探討，僅僅考慮異性同伴的熟悉度顯得過于單薄，應(yīng)進(jìn)一步研究異性同伴的建議和被試對于異性同伴的好感度對男大學(xué)生冒險行為的影響。例如，異性同伴的建議和被試對于異性同伴的好感度對男大學(xué)生冒險行為的影響或者男大學(xué)生自信度與冒險行為之間的關(guān)系等研究。

五、結(jié)論

通過探討異性同伴熟悉度對于男大學(xué)生的冒險行為的影響，本研究得到以下結(jié)論：男大學(xué)生在熟悉異性陪同下進(jìn)行實驗時的冒險行為水平與在陌生異性同伴陪同下實驗的冒險行為水平不存在顯著差異；被試與同伴的感覺尋求對男大學(xué)生的冒險行為水平不存在顯著性差異；被試的內(nèi)外情緒控制源對于男大學(xué)生的冒險行為水平不存在顯著性差異；被試的正負(fù)性情緒對于男大學(xué)生冒險行為水平不存在顯著性差異。