網(wǎng)絡(luò)直播課中初中英語詞匯教學(xué)方法探究

北京市第十一中學(xué) 楊曉霞

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動的新型教育方式。要想優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)效果，需要教師采取合適有效的在線教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到良好的教學(xué)目的。線上線下教育各有優(yōu)勢，如線下教育交流更密切，線上教育時空更靈活；線下教育組織關(guān)系更穩(wěn)定明確，線上教育教學(xué)主體更多元。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來教育發(fā)展將是線上線下融合式教學(xué)模式。下面，我針對網(wǎng)絡(luò)直播課中初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)直播線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下英語課堂的區(qū)別

在線下課堂中，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)語言，如講授用語、師生交流用語、反饋用語、肢體動作等，都營造了英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中使用英語進(jìn)行師生交流、生生交流、小組活動、同伴互助，通過這一系列語言運(yùn)用，掌握語言知識，獲得語言技能，提升思維品質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)直播平臺下，教師在無聲教學(xué)語言方面變化較大，主要集中在眼神、手勢和板書。與線下課豐富的肢體語言和學(xué)生的肢體互動比較，線上直播課多依賴于聲音、眼神和有限的動作互動。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播課堂中，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步滿足，但對學(xué)習(xí)者的自覺性也提出了挑戰(zhàn)。因此如何調(diào)整課堂教學(xué)活動的模式和形式非常關(guān)鍵。本文主要探討初中英語網(wǎng)絡(luò)直播課堂中常見的詞匯教學(xué)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)直播課中詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問題和改進(jìn)方法

（一）直播課堂中師生互動不足

由于直播平臺一些功能的局限性，前文提到了在互動過程中，個別平臺學(xué)生只能在留言板上打字互動，有一定滯后性，如果師生互動頻繁，就需要很長的等待時間，影響課堂教學(xué)的流暢度。在直播課堂中，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生聽得昏昏欲睡，注意力很難集中。

課例1：本課為初二詞匯復(fù)習(xí)直播課，教師希望學(xué)生能夠全面地復(fù)習(xí)身體部位的單詞，于是梳理了常見的描述人體身體部位話題的單詞和常見用法，羅列給學(xué)生，學(xué)生跟讀詞匯，并記憶。對于學(xué)生可能不熟悉的單詞，教師把該單詞進(jìn)行標(biāo)注。如下圖：

從教師制作的課件可以看出，課件中單詞羅列較多，較密集，詞匯欠缺更細(xì)致的分類，雖然也出現(xiàn)了詞塊，但沒有給學(xué)生留出使用這些單詞的語境和情境，學(xué)生只能通過機(jī)械背誦的方式記憶單詞。如想增進(jìn)師生互動，本課可以修改為：在初二前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了很多有關(guān)身體部位的單詞。學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在留言板中回復(fù)如何描述某圖一位同學(xué)的外貌，看到了哪些身體部位。此時，學(xué)生有所回復(fù)。教師可以針對學(xué)生提到的單詞，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行進(jìn)一步的講解和補(bǔ)充。而后，教師也可以準(zhǔn)備一些英文的猜詞線索，讓學(xué)生根據(jù)線索猜詞，擴(kuò)充詞匯，學(xué)生也可以繼續(xù)描述六位班中不同同學(xué)的發(fā)型等。

（二）直播課堂中生生合作不足

有些直播平臺可以進(jìn)行小組合作，要明確活動任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行小組活動的熱情，教師要適時進(jìn)入各個小組查看學(xué)生活動的情況，和不同組的同學(xué)交流，并及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。按學(xué)生特點(diǎn)分組后，在每個小組里，通過直播平臺的小組合作讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和討論，處理語篇中的生詞，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)教學(xué)困生生詞。也可以小組內(nèi)合作進(jìn)行詞匯頭腦風(fēng)暴，最后組間分享，互相學(xué)習(xí)。此間，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能夠有效避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象和問題。也有的平臺無法進(jìn)行小組活動，就可以利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行生生評價。在課堂單詞學(xué)習(xí)后，學(xué)生以組為單位，把課堂詞匯筆記或者朗讀單詞的音頻進(jìn)行抽查發(fā)送到微信群，如第一組同學(xué)發(fā)詞匯筆記，第二組同學(xué)發(fā)送朗讀詞匯的音頻，其他組的組長反饋筆記和朗讀情況，最后評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。這一做法的好處是班級學(xué)困生可以在課下翻閱記錄，參考學(xué)優(yōu)生的筆記和音頻進(jìn)行課下復(fù)習(xí)鞏固。

三、網(wǎng)絡(luò)直播課中詞匯教學(xué)做法的探討

（一）詞匯游戲啟發(fā)學(xué)生思考

網(wǎng)絡(luò)平臺每位學(xué)生都可以在留言板中進(jìn)行回復(fù)，所以詞匯游戲比較適合網(wǎng)絡(luò)直播課。在每節(jié)課開始環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備一些猜單詞謎語，或者縱橫字謎（crosswords），學(xué)生在課前熱身活動中猜詞，這樣可以讓學(xué)生盡快地提起興趣，開始英語課程， 所猜測的英文謎語盡量貼近所教授的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)中也有縱橫字謎生成器，老師針對學(xué)過的單詞可以制作縱橫字謎。

課例2：在復(fù)習(xí)食物話題時，教師通過兩個英文諺語“A fruit on a tree. A tree on a fruit.”“If you take off my skin， I will not cry，but you will. What am I？”讓學(xué)生猜測和食物以及蔬菜相關(guān)的單詞，進(jìn)一步補(bǔ)充pineapple(菠蘿)中pine有松樹的意思，通過圖片，了解了菠蘿的生長環(huán)境。學(xué)生還學(xué)習(xí)掌握了onion 的發(fā)音。學(xué)生對此類猜謎活動非常感興趣。

（二）詞匯頭腦風(fēng)暴活動提高學(xué)生參與度

在直播平臺中，比較好用的活動就是頭腦風(fēng)暴詞匯活動，每個學(xué)生都可以在留言板中輸入自己所了解的該話題的詞匯。

課例3：在飲食話題中，教師想讓學(xué)生總結(jié)有關(guān)于廚具話題的詞匯，教師先呈現(xiàn)了一組廚具的照片，觀察里面都有哪些廚具，在留言板中回復(fù)。很多學(xué)生積極地在留言板中回復(fù)，通過留言板的回復(fù)，教師能夠非常清楚地了解到學(xué)生會哪些詞匯，哪些詞匯學(xué)生不是太清楚。學(xué)生在留言板提出一些問題，或者出現(xiàn)一些錯誤，比如此活動，有學(xué)生就誤認(rèn)為cooker 是廚具的意思，還有個別單詞拼寫錯誤，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)。對于學(xué)生不會的單詞，教師鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查詢，并在留言板中告知大家，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息的能力。而后，留給學(xué)生一些時間，記錄常見的有關(guān)廚具的單詞。

頭腦風(fēng)暴活動可以比較有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是提升優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與激進(jìn)性，學(xué)生先從同伴答案中相互學(xué)習(xí)，教師再總結(jié)反饋。

（三）充分利用視頻、圖片提升課堂黏性

《義務(wù)教育高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中提到，語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。直播教學(xué)中，學(xué)生可以清楚地看到教師展示的視頻資源及其字幕，非常適合培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“看”的能力，提升課堂的黏性。多媒體和多模態(tài)教學(xué)資源的不斷豐富，對以純文本和語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響，并且這類資源對聽、說、讀、寫又有著重要的促進(jìn)作用。所以利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的視頻資源也能夠幫助學(xué)生更好地補(bǔ)充詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到過于乏味，非常感興趣，同時還提升了語言能力。

課例4：在總結(jié)食物詞匯的復(fù)習(xí)課中，老師通過問題引領(lǐng)“How does it taste？”讓學(xué)生通過觀看介紹北京傳統(tǒng)食物的視頻，關(guān)注視頻中出現(xiàn)的描述食物味道的詞匯，進(jìn)而通過頭腦風(fēng)暴，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和補(bǔ)充有關(guān)食物味道的單詞。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)聽說訓(xùn)練軟件平臺，復(fù)現(xiàn)話題詞匯

隨著北京中考英語聽說機(jī)考的推進(jìn)，市面上有很多手機(jī)或者平板操控聽說練習(xí)軟件平臺，可輔助在直播課堂中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。復(fù)習(xí)完話題詞匯后，學(xué)生利用聽說練習(xí)平臺進(jìn)一步訓(xùn)練聽說。通過完成練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固話題詞匯，教師也可以看到每位學(xué)生作答情況，進(jìn)一步講解。

課例5：學(xué)生在復(fù)習(xí)完食物話題的詞匯后，完成聽說練習(xí)平臺聽記錄關(guān)鍵信息并轉(zhuǎn)述的口語練習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)或者電腦完成練習(xí)后，平臺顯示學(xué)生作答情況，教師針對學(xué)生易錯題進(jìn)行進(jìn)一步講解和補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生作答情況，學(xué)生對某些重點(diǎn)單詞的拼寫以及某些單詞如何變復(fù)數(shù)的問題不熟悉，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固。

總之，通過網(wǎng)絡(luò)直播課，教師可以對學(xué)生進(jìn)行更加個性化的指導(dǎo)，彌補(bǔ)線下教育的不足，打破時空的限制。教師還可以進(jìn)一步開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，豐富直播課堂中英語詞匯教學(xué)的形式，提升英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。