以讀引思 以思引問
——學(xué)生自主閱讀提問策略探析

江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶實驗學(xué)校 孫海彧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。教師在教學(xué)中要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀課文并提出問題。教師在語文教學(xué)中很少關(guān)注到學(xué)生的提問，更多的是由自己的提問來推動學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。這就導(dǎo)致學(xué)生自主理解文章內(nèi)容的能力有所缺失，所以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀提問的習(xí)慣至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)有效閱讀

在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生汲取知識的重要渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識的一大手段，同時對學(xué)生語言理解能力的提升和思維能力的培養(yǎng)起到不可或缺的作用。學(xué)生通過有效的閱讀，一方面學(xué)會知識，另一方面也為自己打開知識視野，感知文學(xué)的魅力，對豐富學(xué)生生活和品質(zhì)形成有無可替代的作用。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中，要有針對性地采取一些創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、主動閱讀并樂于閱讀，讓課堂閱讀活動成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一大樂事。

所以，教師要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生長期穩(wěn)定和有效的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從課文的閱讀中不僅能獲取知識，還能夠掌握有效閱讀的學(xué)習(xí)方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在寫景類文章的閱讀教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生掌握課文中用到的修辭手法，并摘抄優(yōu)美的句子和段落。在寫人的文章教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的描寫方法。包括心理描寫、外貌描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等。在閱讀記敘文的時候，教師要讓學(xué)生能夠從事情的起因、經(jīng)過以及結(jié)果這三方面來分析文章的結(jié)構(gòu)，并通過對文章結(jié)構(gòu)、邏輯的分析，學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法。總而言之，在不同體裁的課文中，教師需結(jié)合具體的文章內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生掌握不同課文的閱讀技巧和閱讀方法。

二、掌握提問技巧，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

新版語文教材十分注意單元的整體性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。以四年級上冊第二單元為例，整個單元都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，這就要求教師根據(jù)教材和課標(biāo)制訂明確的教學(xué)計劃。教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)要掌握教學(xué)規(guī)律，是一個循序漸進(jìn)的過程，而不能拔苗助長。教材在編排時注意到了學(xué)生的認(rèn)知能力，所以教師在制定目標(biāo)的時候也應(yīng)該是一個逐漸加強(qiáng)的過程。

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可將問題簡化，從學(xué)生的角度多加考慮，開展更加有效的課堂提問，使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠主動參與課堂活動。

如第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》里就可以引導(dǎo)學(xué)生能夠針對文章局部和整體來大膽提問。在這篇文章的提問要求中，難度較低能夠簡單實現(xiàn)。針對這兩個角度學(xué)生提出了許多問題，如：“為什么隨著豌豆的生長小女孩逐漸好了起來？”“為什么擁有遠(yuǎn)大理想的豌豆結(jié)局并不是很好？”“為什么女孩親吻了豌豆的這一天像是一個節(jié)日？”……學(xué)生提出的問題多而不同，但是每個人都能夠提出自己的問題，并且能說出自己是針對文章的部分內(nèi)容還是整體來提問。

學(xué)習(xí)《雷達(dá)和蝙蝠》時，學(xué)習(xí)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問的范圍。在課上讓學(xué)生提問時，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的提問方法會針對全文和部分內(nèi)容來提問。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合書上的課后練習(xí)，小組之間互相討論，將小組里的問題分為三類：針對課文內(nèi)容提問，針對課文寫法提問和聯(lián)系生活經(jīng)驗提問。由于四年級的學(xué)生知識量不足，對于寫法和生活經(jīng)驗理解不夠，這就需要教師的指導(dǎo)。結(jié)合我的教學(xué)總結(jié)，一般把問題如“為什么寫？能不能把什么去掉？能不能將某個詞語進(jìn)行替換？……”這一類的稱為針對寫法的提問。把根據(jù)文章中得到的啟示，提出的問題需要查閱資料解決的稱為聯(lián)系生活經(jīng)驗的提問。在明確了三種問題的概念之后再讓學(xué)生小組內(nèi)討論、分類。學(xué)生們通過討論將問題進(jìn)行分類并完成了以下的表格（見表1）：

表1 《雷達(dá)和蝙蝠》的問題集

通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生提問的興趣，學(xué)生在討論的時候熱情高漲。但是學(xué)生也可能會對問題的歸屬發(fā)生爭執(zhí)，如“什么是超聲波？”部分學(xué)生認(rèn)為是針對文章內(nèi)容提問，因為在文章中對超聲波有講解。而部分學(xué)生認(rèn)為是聯(lián)系生活經(jīng)驗提問，因為他們認(rèn)為這個問題需要查閱更多的資料才能夠解決。在這樣的過程中不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何提問，也讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題。

而到了學(xué)習(xí)第三篇課文時，對學(xué)生的提問的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更高了。前兩篇課文的目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)會提問，而第三篇課文則是要學(xué)生學(xué)會篩選問題。在閱讀課文時，學(xué)生會提出很多的問題，但我們的目的是明確的，就是要理解文章的內(nèi)容，并且能夠讓我們深入地去思考。所以在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，小組間討論整理問題的要求又發(fā)生了變化（見表2）。

表2 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的問題集

這樣的表格可以讓學(xué)生篩選對理解課文內(nèi)容有幫助的問題，對理解文章起到很大的促進(jìn)作用。

三、提升閱讀理解能力，拓展核心素養(yǎng)

本單元當(dāng)然不僅僅是要學(xué)生學(xué)會提問，更重要的是進(jìn)一步借助問題理解課文，讓學(xué)生感受到本單元是運用提問策略來進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了更好地理解課文。所以要學(xué)生在讀文章時邊讀邊思考，提出自己真實的問題，并再次梳理這些問題，在解決篩選出的問題中理解文章內(nèi)容。而這個目標(biāo)的實現(xiàn)就體現(xiàn)在本單元的自讀課文《蝴蝶的家》上，在學(xué)生小組討論匯報的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組圍繞“作者為什么替蝴蝶感到著急”展開。而這個問題正好是理解文章的關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)時解決了這個問題也就理解了文章內(nèi)容。這樣也就完成了學(xué)生從提出問題到篩選問題最后自己解決問題的過程。

例如，在講授《富饒的西沙群島》—課時，問：“同學(xué)們，祖國的西沙群島在哪里？”學(xué)生回答說：“中國的南海。”然后又問：“為什么說西沙群島很富饒？請仔細(xì)閱讀課文，看看能在哪里反映出來。”這里教師圍繞文章主題，問完一個問題之后，有針對性地再問下一個問題。這種提問方式一環(huán)扣一環(huán)，符合一般的邏輯思維，并且表達(dá)言簡意賅，學(xué)生很容易理解教師所問問題的含意，回頭再閱讀課文就能夠?qū)γ恳粋€問題做出有效回答。

在語文教學(xué)閱讀提問的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行肯定，無論學(xué)生提出的問題是否有價值都要對其進(jìn)行肯定，因為這是學(xué)生思考結(jié)果的體現(xiàn)。教師的鼓勵性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對課文的思考。學(xué)生在學(xué)會提問后不是置之不理，后續(xù)的閱讀訓(xùn)練也是非常重要的。教師要讓學(xué)生把閱讀提問策略用到平時的閱讀當(dāng)中，通過促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平使學(xué)生提升學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自主發(fā)展。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師在課堂上的引導(dǎo)有直接關(guān)系，因此，教師在講課的過程中要做到生動、易懂，適當(dāng)提問，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會對課文進(jìn)行分析，提出自己的問題，對問題進(jìn)行討論、總結(jié)，有代表性的問題進(jìn)行全班講解，正確引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題。總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，對今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，在此階段要讓學(xué)生養(yǎng)成對文章進(jìn)行分析、提問的良好習(xí)慣。通過行之有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。