讓生命走進完整而真實的教育世界
——陳經綸中學本部初中“全人成長”課程建設研究實踐

北京市陳經綸中學 賀小兵

一、課程研究背景

（一）“全人教育”改革要求

基礎教育課程改革強調教育要培養學生主動學習的態度，是使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。同時，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識技能。基于此，我校的“全人成長”課程建設，定位在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、可持續發展，將學生培養成具有健康的體魄、健全的心智和崇高的精神追求的人。

基于“中考走班”和“選考不選學”的實際，學校從關注學生發展的角度，對課程設置進行全面思考，形成如下認識：以立德樹人為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為著力點，促進學生全面發展，踐行全面成長。《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（京教基二〔2015〕12 號）的出臺，對學校的課程結構也提出了新的要求，初中階段只有設置分科與綜合相結合的課程，并努力創造條件開設選修課，才會讓學生經過努力逐漸達到國家對公民素質的基本要求。如何讓學生在課程的學習中，逐漸實現學生潛質整體平衡，實現學生整體發展，與此同時交往、情感、體質、審美、靈性也得到發展，成為學校“全人成長”課程建設的重要議題。在不增加原有課時的前提下，學校課程建設思考的是要符合學生的成長和發展，要具有豐富性、選擇性、適切性的特點。同時圍繞主體性和多元性原則設置課程內容，促進學生學習方式發生轉變。從教師指導的角度進行改革，改變教師教的方式，滿足學生個性的發展與全面成長需要。

（二）學校課程的發展背景

課程改革既要培養學生的收集和整理信息的能力、發現和思考問題的能力、分析和解決問題的能力、終身學習和創新的能力、生存和發展的能力，又要培養學生的良好個性品質。課程內容改革的方向是進一步關注學生的生活經驗，反映社會科技的最新成果和進展，滿足學生多樣化發展的需要，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

依據《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要》和陳經綸中學《首都名校建設方案》，通過實施“深入落實框架式備課，打造經綸特色生命課堂”的教學改革項目，提升教師的教學理解、教學設計和教學掌控能力，轉動減負提質和常態優質兩個魔方，對國家課程進行校本化研究與實踐。挖掘集團的優質教育資源，開發并拓展學生課下學習空間，整合學科學習資源，打通課上課下學習通道，進行校本課程開發和發展類課程建設。

我校的課程建設大致經歷了三個階段。

在2014—2015 年的第一輪新課改實驗中，我校在集團備課方式的基礎上，進行突破與改革，讓備課更有效地服務于課堂教學。2014 年，我校進行常規教學的改革試驗，建立起與新課程相適應的教學管理制度和備課制度，構建了發展性的評價制度和科學有效的教學質量監測體系。學校堅持按國家課程計劃的要求開齊課程，開足課時，面向全體學生，正確處理國家課程、校本課程、拓展類課程的關系，初步建立起集重基礎、多樣化、有層次、可選擇性于一體的學校課程結構。按照素質教育的要求，通過課堂教學這一主渠道為學生打下堅實的科學文化知識基礎，突出“全面”和“個性”兩個特色，培養學生興趣、發展個性特長，通過國家課、校本課、研究性學習和綜合實踐活動培養學生的能力。

在2015—2016 年的第二輪新課改實驗中，學校進一步思考“如何以豐富的課程為平臺，全面提升學生的素質，全面發展學生能力，提升學生的實踐能力”。在認真分析了學校已有課程結構的基礎上，客觀分析自身的優勢和不足，認為有必要對學校的課程進行再建設，努力完成從基于升學的課程體系向基于學生全面發展的課程體系的轉變。陳經綸集團早就提出了“老實 宜強 勤奮 創新”的校訓，奠定了實施全人教育的基石。長期以來，本部初中將校訓踐行在教育改革中，培養學生健全的人格，倡導“以人為本，全面育人、個性發展”，學校的教育教學質量穩步提升。“讓每一個人都得到適切的發展，全面發展”，成為全體教師的一致追求。

到了2016 年，我校新課程改革進入了第三階段。在這個階段，學校將“全面育人、個性發展”作為特色建設的努力方向，依托高中教育發展的優勢，培養學生特長，全面推進素質教育成為學校發展的趨勢，也是學校人才培養的需求。根據學校人才培養的需求，學校在2014—2016 年間，努力構建“生命發展與人文并重”的多元化課程體系與多元化評價方式。教師的任務不僅是發展學生的綜合素質，更關注學生的個性發展，還為學生的個性發展創造積極的條件，為學生提供各種學習、探究、體驗的機會，為生命成長設置多樣的活動。讓每一個學生都獲得豐富的學習經歷和積極的情感體驗，以此激發學生的學習潛能。

如今，我校正處于課程改革建設的第三個階段。在該階段，教師在學校課程建設和改革的新形式下，轉變觀念，借助自身的優勢，開發適合學生發展的課程，同時，我校以建設立體學科、創設全面課程，打造生命課堂為課程建設工作的主要思路，充分發揮課程在人才培養中的核心作用。在這一輪的教育改革實踐中，結合學校人文素養教育基礎和近年來教育改革凸顯的成果，2016 年，我們進一步對課程的建設工作進行了梳理，確立了學校課程建設的主體思路：構建“讓學生走進完整而真實的教育世界——“全人成長”課程體系。

（三）課程改革的基本理念

第一，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺（2014 年4 月），這是國家為了把立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發展和健康成長的重要舉措，其中的“全面發展和健康成長”就是讓學生在全面發展中要兼顧個性。

第二，北京市教育委員會印發的《北京市基礎教育部分學科教學改進意見》（2014 年10 月）中，鼓勵多樣化的教學方式，構建開放性的教與學模式，強調學業基礎，擴大知識面。而“全人成長”課程關注學生學習方式的開放，主張擴大學生的知識面，對學生學的方式進行多樣化改革與嘗試。

二、課程設計思路

（一）育人理念

多年來，學校圍繞“老實 宜強 勤奮 創新”的校訓，在“發展為本”的育人理念的基礎上形成了如下的辦學思想：營造溫馨學習環境，發掘潛能，讓學生都有進步機會，樹立學習自信，實現快樂學習，幸福成長；教師用自己的工作熱情和優勢，持續發展專業技能，持續發揮自己的創意教學，持續保持對課程改革的敏感和參與熱情；校園活動的開展都有教育意義，讓活動引導學生學會學習，以活動為基點發展學生身心與潛能，用活動的適當性與趣味化提升學生能力；學校的環境成為學生學習的場景，讓每個場景都有教育功能，以此陶冶學生的心靈，滿足和激發學生的學習需求。

（二）課程定位

學校課程通過科學、規范、正式的基礎類課程，多元豐富、特色的校本課程，凸顯個性化的發展類課程，讓每一個生命在課程的滋養下快樂成長，讓每一個生命在啟迪引領下全面發展，讓每一個生命在孜孜追求下演繹個性精彩。學校的三級課程在突出個性的基礎上激起發展的欲望，課程的設計和內容體現了學生能夠成才、人人有才的內涵。其內容如下。

1.讓學生的潛能得到充分開發

學校課程不僅滿足學生對學科知識的學習需求，還為學生的成長和進步提供最大可能性和條件。促進學生品德形成和人格發展，開發潛能和培養藝術素養，加強學生的社會實踐體驗。在課程的開發與實踐中，教師發現每一個學生的優勢智能，相信每一個學生都有成功的可能。

2.讓學生的主動性得到充分發揮

教師為學生構建適合其能力發展與興趣培養的各種學習情境，用恰當的教育方式和教育媒介為學生提供參與和學習的機會。在課程的學習過程中，學生主動參與學習的過程，不是被動接受學習。學生在課堂學習中主動參與合作探究式學習，在課下參加集體活動和社會實踐。

3.讓合作探究學習成為課堂常態

學校為學生提供合作發展的機會，學生在課程學習中扮演的是一個學習、活動、團隊建設的角色，以合作學習引導學生主動獲取知識、運用知識。在分享成果的過程中培養學生的思維習慣，提升學生的邏輯思維、語言表達、交流和溝通能力。教師以問題探究、實驗探究、情境探究等多種情境轉變學生學習方式，學生在合作中提升自身的學習力。

4.讓每一個學生都能有獲得感

課程設置為不同基礎、不同個性學生創造發展的機會，滿足學生的多元需求和發展需要。每一個學生在課程學習中都有所收獲，有所成長。我們不要求學生同步成長，也不要求每一個學生都有進步，更不要求學生按照一個標準進步。因此，此課程讓每一個學生都有一份實際的獲得感。

（三）培養目標

學校將辦學思想內化于心，外顯于形，由表及里不斷積累和升華。確定了人才培養目標——“儒雅善學、勵志尚美、思辨合作”，讓學生成長為有教養、有潛力、有個性、有國際視野的現代人。具體為：儒雅善學——讓學生掌握有利于終身學習和發展的基礎知識、基本技能，挖掘個性潛力，使學生成為有豐富學識、儒雅氣質的人；勵志尚美——培養學生健康的身心和積極的生活態度，敢于直面困難不言敗的精神，涵養學生豐富的精神世界；思辨合作——培養學生有團隊觀念和合作分享能力，有創新思維和解決問題能力，對未來充滿追求和夢想。

三、課程目標

為了實現學生的全面發展，讓每個學生個性都能得到充分發揮，教師在課程建設中持續發展專業技能和創意教學，以多樣性、選擇性、實踐性、綜合性、均衡性的原則，對教育資源不斷開發與整合，以此實現學校的辦學目標。

（一）總體目標

我校全面領會和理解新課程結構的內涵與意義。我校確定了“全人成長”課程的總體目標： 為每個學生發展創造適合的環境，讓每個生命的個性潛能都能充分發揮。打造具有獨特個性的經綸課程文化的內核，建立全員參與的立體化課程體系，以及以學生發展為中心的多元課程和教學模式，最終形成高信任度的互動家校社區的教育共同體。

第一，構建學校“全人成長”的課程體系，設置分科與綜合相結合的課程，努力創造條件開設選修課程。各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來。

第二，注重課程內容的組織聯系，注重課程與社會生活的聯系，面向生活實際，使課程內容與社會生活實踐形成互動關系，實現課程與相關學科融合。

第三，以國家課程建設為中心，聚焦課堂教學改革，建立具有經綸特色的框架式備課研究模式。開發校本教材，圍繞核心概念建立、核心例習題訓練、課堂有效活動改變教師教學方式和學生學習方式。

第四，整合地方課程和開發校本課程，充分利用學校、家長、高校、社會課程資源，拓展學生學習和實踐領域，發掘潛質、發展個性、發揮特長，體驗成功的樂趣。培養良好習慣、認真態度、和諧交往和創造潛質。

（二）具體目標

為了更好地實現對學生的培養目標，我們把“儒雅善學、勵志尚美、思辨合作”人才培養目標細化，形成了七、八、九三個年級由低到高的課程目標，具體如表1。

表1

四、課程結構

（一）課程框架

根據學校的育人目標和辦學理念，構建課程框架的思路是：更好地完善國家課程校本化實施，實現國家課程的重組與開發；在課程融合中植入經綸文化特點和首都文化特色；在課程統整中體現本校文化傳統和個性教育方法；針對學生的學習力和個性差異，提升課程的選擇性。既要為全體學生設置和提供打好基礎的共同課程，又要針對不同基礎設置，提供適合個性化發展的選擇性課程。

與此同時，我們創造性地落實國家課程，對國家課程進一部開發與整合。根據課程目的性、整體性、開放性、多樣性原則，我們確定設置各種內容、各種類型、各種形態的課程比例和彼此關系，使這一體系達到整體化的效應。在課程中尋覓學生潛能開發與個性成長的最佳結合點，形成了學校課程宏觀框架下三類課程：基礎類課程、拓展類課程、發展類課程。這三類課程重點培養學生的閱讀表達、數學思維、科學探究、心理適應、藝術審美、解決問題六大通用能力。基于此，構建的學校課程的基本結構為基礎類國家課程、拓展類校本課程、個性化發展類課程。

學校的三類課程是基于國家課程標準，并根據本校學生的培養目標，以及學校發展的特點所制定的國家課程的學校執行標準，據此形成的課程結構與內容體系，同時也包括學校設置的各種特色科目及選用、增加的特色內容，具體如下。

基礎類課程：國家課程的必修，全體教師共同努力完成國家課程校本化的過程，全體學生必須掌握的基礎知識與基本技能，要求形成正確的學習態度并形成積極向上的價值觀。因為國家課程標準給學校和教師留下了較大的空間，我們根據學生的實際情況對國家課程進行校本化的實施，本著課程實施取向細化課程目標，開發課程資源，調整教學內容，選擇教學方法、優化教學評價。

拓展類課程：學校根據學生的多元需求而開發的校本課程，目的在于培養全面發展而又獨具個性的人，喚起學生個體的自我意識。在實施過程中注意激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習過程和課程的開發與設計，運用生動活潑的教學方法，組織學生間的合作與交流。

發展類課程：幫助每個學生發現最好的自己，采用因材施教的方法，用多把尺子丈量學生的學習。此類課程強調學生的自我選擇與自我設計，學生在教師的幫助和指導下，借助社團獲得各種學習資源和權利，在學生個人興趣點的驅動下，自主地學習和研究，獲取優勢和潛能，從而支持自己獲得學習的成果。

學校課程本著讓課程適應學生發展的思路去建構，為學生的未來品質奠基的核心理念，在課程開發中尋覓學生潛能開發與個性成長的最佳結合點，使學生可以毫無畏懼、快樂而完整地生長于其間。基于這樣的理解，學校尊重學生個體差異，為他們提供多樣化的課程選擇，因材施教，促進每個學生自主學習，自我發展，發揮潛能，讓他們做最好的自己，在課程學習中演繹生命的精彩。

學校課程框架的建設回到課程改革的原點上去思考，充分尊重學生的興趣和經驗，設置并開發多樣化、多維度的課程，以此來滿足學生的學習需求。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求。讓學生有足夠的生長空間，理性關注豐富生動課程的變革與實踐，按照這個思路去打造學校的課程生態。

第一，基礎類課程重點提升學生基礎性學習力，也是為培養學生發展自己的能力和創新能力打基礎的課程。學校的基礎性課程主要包含語文、數學、外語、道法、物理、化學、地理、歷史、生物、音樂、美術、體育、信息技術等學科。當前，學校的基礎性課程發展宗旨是：提升基礎性課程的有效性，明確學生不同的起點，圍繞生命課堂的教學改革，細化教學設計，關注學生的個性差異，實現學生學習方式的轉變，激發學生的學習潛能，喚醒學生的探索精神。

第二，拓展類課程的開發是教研組發展的重要組成部分。教研組長和骨干教師自主進行研究和開發，開發拓展類課程資源，與國家教材形成拓展性聯系。推動教師進行滾動式研究，提高教師自主化研究程度。促進教師在研究教材和基礎上，進行國家課程校本化研究和實踐。

第三，發展類課程是以拓展性課程為基礎，體現出對學生的個性特長的發展，具有自主性、選擇性、發展性特征。我們明確發展類課程的取向，挖掘學生和教師的資源，豐富學生才能展示的課程活動類型，提升學生個性素養。

（二）課程具體結構

學校課程呈現為“同心圓”結構（見圖1），課程涉及到如下幾個領域，每個領域對應了課程內容和有關學科，幾個領域的課程共同完成育人目標。

圖1

1.課程領域與學科

儒雅：語言與人文——語文、英語、歷史、道法

思辨：思維與科學——數學、物理、化學、生物

尚美：藝術與審美——音樂、美術

勵志：心理與體育——心理、健美體育

2.育人目標對應的內容

儒雅——語言能力和人文素養

思辨——思維能力和科學素養

尚美——藝術氣質和審美情操

勵志——心理健康和體育素質

3.課程同心圓結構解說

圓心（藍色）： 課程主題——全人成長（以學生成長和全面發展為中心）

第一環 （紅色）：培養目標——儒雅善學、勵志尚美、思辨合作

第二環：（綠色）課程領域——語言與人文、思維與科學、藝術與審美、心理與體育

第三環：（黃色）基礎類課程——體現全科

第四環：（粉色）拓展類課程——自主開發課程（必修）——學校特色

第五環：（白色）發展類課程——（選修）——體現個性教育

（三）課程內容

1.課程群內容

學校在七大類課程（語言課程、人文課程、科學課程、思維課程、藝術課程、健康課程和心理課程）的基礎上，凸顯五類精品課程（語言與文學類、藝術與健康類、實踐與技術類、人文與社會類、數學與科學類），在實現國家課程校本化和校本課程精品化的前提下，重點建設四個課程群：

閱讀課程群——著力于全學科閱讀和情趣性閱讀，培養學生的理解力，營造出全面閱讀的氛圍。

計算課程群——以新異思維為核心的課堂教學、以圖形計算器為核心的數學思維信息化校本課程、以計算思維為核心的數學拔尖人才培養的高端課程形成低、中、高三級課程體系，著力于培養學生的思維力；

實踐與研究課程群——以理化生學科為核心的實驗體驗研究課程、德育牽頭聯合多學科開發的綜合實踐課程，著力于培養學生的學習力、創新力；

哲學課程群——以史地政學科為核心的社會科學研究課程，著力于培養學生的研究力。

學校課程內容設置和課程群建設，體現出課程的選擇性，為學生提供選擇的課程，讓學生在課程學習中實現全面發展和個性成長。

2.拓展類課程設置（見表2）

表2

我校在國家課程的基礎上設置以提升人格品質，關注興趣培養與延伸為主線的拓展類課程，拓展課程基本建構起3 個年段、6 大系列、30 個主題模塊，課程涵蓋德育、語文、英語、地理、道法、美術、體育、心理等多個學科，每個學生根據自己的需求選擇不同的模塊學習。為激發學生的學習需求，學校還研發出涉及“語言與文學、數學與科學、藝術與健康、人文與社會、實踐與技術”五大領域的校本課程，豐富學生知識面，培養學生的社會責任感和公德意識。

3.發展類課程設置

發展類課程從學生興趣共同點和教師能力出發，針對學生多元智能、優勢潛能和個性化需求，以社團為載體開發展示個性才能培養的課程。發展類課程以學生社團的形式出現。課程以發展學生的主體意識為目的，學生初步學會自主選擇適合自己的特長，符合自身興趣，提高自我規劃和自我管理能力。拓寬學習領域，運用知識解決實際問題，提升表達、交流和合作學習的能力。形成良好的個性心理品質和健全人格，形成誠信意識和社會責任感。形成勇于探索、不斷進取、敢于創新的精神，關心國家大事，適應身心發展和外界變化，為可持續發展奠定人生基礎。

學校師生自主開發和成立了30 多個社團，這些社團涉及金融、傳統文化、閱讀與鑒賞、手工制作、音樂欣賞、繪畫創作、表演體驗、科技研究等多個領域。

五、特色與創新

（一）“方圓有致，共享幸福”的管理特色

在學校文化涵養之下，學校形成了“方圓有致，共享幸福”管理特色。“方”是指管理制度的規范、師生活動的準則，是師生管理行為的軌跡。“圓”是落實管理行為的變通與靈活、理解和尊重，讓師生在管理過程中得到人文關懷，讓學生成為管理的主人，讓管理成為學生的自主行為，成為學生自主發展的素養，“圓”是管理的潤滑劑。以方促圓，以圓建方，方與圓和諧統一，形成方圓有致的管理文化。

學校將方圓有致的管理呈現給學生，讓學生獲得一種幸福的人生體驗，幸福存在于學生受教育的過程中，使學生獲得探求知識和技能的精神愉悅，體驗了幸福的內涵，也就能樂觀地看待困難。通過“方圓有致”的管理，努力使師生在享受教學過程中，身心和智慧獲得自由和諧的發展。管理文化中包含價值觀的內容，既是對古老傳統思想的有效傳承，更是從學校的發展實際出發的必然選擇。方圓有致的管理文化，引領我們開拓創新，學生快樂發展，教師成功發展，學校和諧發展，傾力打造學校的生態環境，打造師生和諧的教育生態。

（二）“讓生命幸福成長”的課程特色

學校課程建設的品質決定了人才培養的質量。在課程建設過程中，我們將學生置于課程價值的原點，追求課程建設與人才的培養和學習需求相匹配，努力在學生學習需求和未來期待之間建立一種平衡。學生的幸福不可復制，他們既要自己創造幸福的未來，更要享受幸福的當下。因此，在課程設計中形成了學校課程特色——讓生命幸福成長，促進每一個學生健康、全面的發展，激發每一個學生的成長潛能，發揮每一個生命的特長。

（三）“讓個性得到彰顯”的教育生態特色

課程是平等對話的過程，在尊重的前提下進行深度溝通，學生在課堂上與教師實現共建，形成學習共同體，師生在合作分享中提升能力，學生的情商被培養。培養學生的智能順應生命成長天性，強調天人合一；追求生命成長生態平衡，強調可持續發展；注重學生全面發展，強調和諧均衡；尊重生命個體差異，強調個性張揚；關注生命精神世界，強調心理健康；突破學校圍墻，與社會、家庭合作，強調開放整合；倡導自主探究學習方式，強調主體意識；體現生命成長的幸福，強調快樂教育。以上八方面互相滲透，有機結合，形成了學校的教育生態特色。

六、未來的展望與思考

（一）課程展望

“全人成長”課程的實施，關注學生核心素養的提升，因為核心素養的內容是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，學校課程的內容和理念與國家提出的提升學生核心素養能力本質是一致的。

學校課程變革的核心是讓課程適應每一位學生的發展，為學生的未來奠基，學校課程設計與開發把學生的發展置于課程核心，將學科內容與學生體驗有機整合，使學科內容成為學生體驗的基礎、發展的資源。基于此，我們對課程建設的前景充滿了信心。

通過“全人成長”課程的實施滿足學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”和諧發展的需要。此課程建設我們在未來繼續努力方向是——將學生培養為有合作意識、有學習潛能、有創新意識、有堅忍精神、有獨立意識、有青春活力、有社會責任感的人。當然，我們也會在為學生創設民主、個性化的學習氛圍，使之成為學生發展自我的內在需求方面做出努力。

（二）問題展望

由于受我校本部環境的制約，也因為活動場地的原因，有些課程已經開發卻無法進行落地。對于這個問題，今后我們會采用整合的方法進行落實。此外，受資金的制約，學校的高端課程已經開發，卻無法落實。例如，高端實驗室的建立，課程方案已經設計完成，因為資金問題卻無法將課程落地；學校缺少傳感器，物理和化學學科的一些高端實驗課程無法實施。

綜上所述，學校的“全人成長”課程，讓學生獲得幸福人生，增長知識，提升能力。在課程學習過程中，學生有實際的獲得感，享受學習的快樂和幸福。“全人成長”課程也創造了學校多贏的改革局面，今后，我們為了“全面的質量”，將繼續秉持理性的立場，打破常規，建構價值，追隨品質，讓所有參與學校課程建設的改革者，朝著最美的課程變革圖景邁進。