讓數學融入學生生活

周宏

摘要：“以學生發展為本”成為當前教育所推崇的理念，而培養學生的知識文化素養與綜合能力共同發展也成為教育的核心目標。數學作為理科學習的基礎，其對思維能力的要求遠遠高于其他學科，尤其是在小學階段，數學的難度并不高，其教學重點應當集中于學生核心素養的提升。為了豐富小學數學教學手段，不斷完善數學學科核心素養的培養措施，從而提高小學生的思維能力，為其日后的數學學習打下堅實基礎。本文將從生活化場景構建、生活化問題引導、多媒體輔助教學三個角度談一談如何優化小學數學教學。

關鍵詞：小學數學;核心素養;生活化教學

引言：小學數學的核心素養主要包括兩種意識，應用意識指利用數學相關知識去解釋生活現象、解決生活問題的思維，創新意識指的是從已有知識中進行獨立思考而總結歸納得出新的猜想及規律。這兩種意識是數學教學培養的重點，從中我們也可以看到，思維意識的培養在數學教學中是重于知識能力的教學的。所以數學的學習是一個長期的過程，而不是照搬課本、死記硬背理論概念所能學精、學通的。所以數學的教學，尤其是小學數學的教學，應該從兩種意識的培養出發，回歸于生活實際，讓數學融入學生生活中來，使學生的思維得以與數學知識的推理、應用產生共鳴，從而提高數學能力。

一、創設生活化教學情景

將數學教學與生活實際聯系起來，創設生活化教學情景是很好的選擇[1]。首先小學生限于身心發育程度，其知識遷移能力和聯想能力較弱，很多時候即便教師闡明知識在現實中的具體應用，學生也很難產生共鳴。另外從知識的接受程度上看，教師口述的內容再具體也不如學生的實際體驗來得真實、有效。所以，教師應當將知識理論教學簡單化，將案例講解具體化，從而給學生塑造一個真實還原生活實際的教學場景，勾起學生對相關生活內容的回憶，激發學生聯想，增加其對數學知識的認同感，促進其參與到課堂構建及課堂活動中來，在不知不覺中完成知識的學習。

在《四則運算》一課的教學中，教師直截了當地完成運算規律、順序的講解，然后以生活化場景代替隨堂練習鞏固的環節。教師可以給學生構建超市購物的情景，將小零食、小玩具等商品明碼標價擺上貨架，也可以用不同的物品圖片代表不同商品，然后讓學生分別扮演收銀員、顧客、推銷員等角色，當購物過程結束后，所有參與角色扮演的學生都需要給出所購買物品的最終價格，而其他學生則作為評委對參演同學的計算結果進行核對。這樣的教學模式就將生活實際與數學知識聯系起來，從而讓學生了解到知識往哪里用、該怎么用，對提升其數學應用意識有著良好的促進作用。

二、進行生活化問題引導

師生問答一直以來都是課堂教學的有效手段之一，問答的精髓在于適時的調動學生的積極性，讓學生的注意力再次集中或再度加強，從而不斷提高其聽課熱情，增強數學課堂的教學效率。然而很多教師在應用師生問答時都忽略了問答的本質，而使得這種互動方式“只存其形，不表其意”，比如“能理解老師的話嗎”、“聽明白了嗎”、“對不對”等等無價值問題的出現[2]。真正的師生互動應當是師生雙方都需要經過思考的，教師在綜合考量學生的學習狀況及接受能力之后，依照由易到難的順序進行提問，而學生則根據課程內容及以往知識進行回顧和整合，這樣才能保證師生問答的有效性。“萬事開頭難”，師生問答雖然對課堂的增質提效有極大的促進作用，但在初始引導上經常很難喚起學生的注意力和互動意識，此時我們可以繼續通過數學知識與生活實際的聯系，拋出生活化問題消除學生的抵觸心理，將其帶入到教師的授課節奏中，從而讓學生進入學習狀態。

比如《多邊形的面積》一課中“組合圖形的面積”的講解部分，我們就可以通過生活化的問題引導來實現由教學到應用，由理論到創新的引導。比如在課前，教師可以以不規則教室的面積計算為例，引發學生思考“我們已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，有哪位同學能告訴老師怎樣才能計算出教室的面積”、“我們在學習平行四邊形和梯形的面積計算時曾經采用了分割重組的辦法，想一想對于這種不規則圖形應該怎么辦”。通過這樣的生活化問題，讓學生在課前就進行一定的自我思考和自主探究，充分激發其思維活力，從而使其在后續的課堂教學中既能帶著問題進行知識思考，又能保持良好的學習熱情。

三、應用多媒體輔助教學

隨著信息化時代的來臨，多媒體教學設備成為當前課堂教學不可或缺的一部分。在具體的應用中，除了課件的播放外，其多用來進行重難點的知識講解或抽象內容的直觀化展示，但我們不應該忽略其最基本的特性——新奇。相較于“粉筆+黑板”的模式，多媒體教學更新穎、更有趣、更能激發學生的學習積極性，因此我們可以通過多媒體的動畫功能，讓許多數學問題動漫化、趣味化，讓學生能夠快快樂樂思考、開開心心學習[3]。比如《雞兔同籠》的教學在小學中一直是個難題，因為小學對于方程的應用尚處于初級階段，而學生對于復雜的數量關系也無法做到細致分析，因此對此類問題的興趣較低。此時可以通過多媒體展現雞兔同籠的具體景象，以此調動學生的學習興趣，然后以動畫的方式展現具體的計算過程中，在再次遇到這類問題時，學生腦海中就會自然而然浮現多媒體的動畫場景，并自行完成過程計算。

結束語：

總之，數學學科核心素養的提高離不開應用意識和創新意識的培養，教師應該從教學模式生活化改造出發，從學生興趣出發，讓數學融入生活，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]范建均.讓數學融入生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].名師在線，2018，31：57-58.

[2]王秀清.小學數學生活化教學的現狀及對策分析[J].中國校外教育，2019，11：102+104.

[3]劉百艷.小學數學教學中的生活化教學策略剖析[J].學周刊，2020，18：111-112.