優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)，凸現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

周素華

摘要：隨著目前時(shí)代在不斷的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的攀升越來越快，這也讓我國的各個(gè)城市都逐漸產(chǎn)生了變革，并在不斷優(yōu)化學(xué)生必須提升其核心素養(yǎng)，才能夠全面的將課程改革落到實(shí)處，而作業(yè)正是英語課上課之后的延伸，所以利用作業(yè)的方式凸顯出學(xué)科素養(yǎng)是非常有效的?；诖耍疚闹饕懻摿艘詫W(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的策略。以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言能力;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

引言：

目前我國已經(jīng)進(jìn)入到了全球化的時(shí)代，社會(huì)對于人才的要求越來越高，在這樣的社會(huì)環(huán)境之下，需要將核心素養(yǎng)盡量擺在核心的位置，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以獲得終身發(fā)展，在發(fā)展的過程當(dāng)中能夠釋放價(jià)值，以及培養(yǎng)自己的品質(zhì)和提升能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)階段英語作業(yè)在設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)模式比較單一

在小學(xué)階段，英語教師給學(xué)生設(shè)置日常作業(yè)的時(shí)候，除了背單詞就是抄寫單詞或是朗讀課文，在整體上，作業(yè)設(shè)置已經(jīng)逐漸成為了定式，而對于思維和思想的發(fā)育不夠全面的小學(xué)生，這樣的定式，會(huì)直接阻礙學(xué)生英語方面出現(xiàn)思維延伸，而在教育意義上，可以發(fā)現(xiàn)英語作業(yè)沒有發(fā)揮出實(shí)際的意義[1]。

（二）學(xué)生在英語方面產(chǎn)生不了興趣點(diǎn)

目前教師在教學(xué)的時(shí)候，利用的教學(xué)手段較為落后，比較忽視創(chuàng)新，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)感覺非常枯燥，甚至對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的逆反心理，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)造成不良的影響。

（三）作業(yè)沒有具備針對性

英語教師往往會(huì)和自己授課的進(jìn)度相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況來布置作業(yè)，在整體上很難涉及到作業(yè)設(shè)計(jì)的層面，這樣的統(tǒng)一化作業(yè)布置及其簡單，但是很難兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及理解的水平，因此針對性不足。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化措施

（一）自我型作業(yè)，強(qiáng)化語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)最重要的組成部分，不但能夠包括學(xué)生組織語言的情況，同時(shí)也包括學(xué)生在一定的語境當(dāng)中所進(jìn)行的語言交流以及表達(dá)在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一般情況下，教師都需要讓學(xué)生配套練習(xí)角色朗讀，或者是進(jìn)行聽力的作業(yè)，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)感到非常枯燥，這時(shí)如果教師可以引入自我型的作業(yè)，將會(huì)給培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

比如教師在教育學(xué)生進(jìn)行What's he like？這一節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程當(dāng)中，教師就可以通過分組練習(xí)的方式，讓學(xué)生利用She/He is……和Is she/he ……？等相關(guān)的句式編排話劇，之后在下節(jié)課完成表演任務(wù)，通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（二）思維型作業(yè)，推動(dòng)思維品質(zhì)

個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生思維，個(gè)性主要體現(xiàn)為批判性等相關(guān)層面，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師通常會(huì)忽略學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，所以學(xué)生提升核心素養(yǎng)難免會(huì)受到阻礙，教師可以引入思維導(dǎo)圖的方法來完成作業(yè)設(shè)計(jì)。

比如教師的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)What would you like？r，這一節(jié)課的時(shí)候，設(shè)計(jì)作業(yè)可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生畫出food和drink的相關(guān)知識鏈接，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，使學(xué)生的作業(yè)完成了個(gè)具有個(gè)性化的特征，從而推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)英語思維，讓學(xué)生能夠提升核心素養(yǎng)。

（三）體驗(yàn)型作業(yè)，強(qiáng)化文化品格

文化品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的價(jià)值取向，其中包含了學(xué)生對于自己文化的認(rèn)同，以及對國家傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，學(xué)生需要了解中外文化，并了解其中的差異，擁有正確的價(jià)值取向，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師需要引入文化品質(zhì)的相關(guān)作業(yè)，通過體驗(yàn)型的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如教師的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)My school calendar這一節(jié)課的時(shí)候，涉及到中國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival和國外的節(jié)日Christmas，設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師需要讓學(xué)生了解中外文化的差異，可以在上課之前給學(xué)生播放和christmas相關(guān)的英文電影，然后在播放中國和春節(jié)相關(guān)的電影設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師科研讓學(xué)生按照本節(jié)課學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識點(diǎn)，再和兩部電影的觀后感結(jié)合起來進(jìn)行寫作這樣的寫作方式不但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)英文寫作，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何繪制情境，不但可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)型的作業(yè)當(dāng)中釋放自己的感受，同時(shí)教師也可以更加了解學(xué)生掌握英語的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的具體心理動(dòng)態(tài)，不僅如此，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也將起到非常積極的影響作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論任何國家或是行業(yè)，以及任何領(lǐng)域之間的競爭，都和人才有著密不可分的關(guān)系，目前世界各國對人才的要求都越來越高，而我國在這樣的環(huán)境之下，勢必也會(huì)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在我國目前已經(jīng)充分的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代下，必須要始終堅(jiān)持，與時(shí)俱進(jìn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)以及核心素養(yǎng)相互結(jié)合起來，充分釋放學(xué)生的主體性，使學(xué)生可以在作業(yè)當(dāng)中獲得樂趣，并且提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建新.學(xué)科核心素養(yǎng)影響下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2020，（16）：87-89.

[2]陳林.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)———以PEP《英語》三（下）為例[J].教育實(shí)踐與研究，2019，（25）：36-40.