淺析數學文化融入小學數學課堂的價值及實踐路徑

李麗萍

摘要：數學學習是一個日積月累的過程，不能急功近利，就如喝茶，需慢慢品嘗，才能回味無窮。學生所學到的知識會遺忘，而數學思想和方法，則會在學生的工作生活中發揮著重要的作用，這是對數學文化的完美詮釋。作為新形勢下的小學數學教師，也應該對數學文化進行深入探討，以抓住契機促進數學文化融入課堂，進而推動學生走入真正的數學世界，感受數學文化的精彩，在渲染之中提高文化素養，學習數學的思想與方法。

關鍵詞：小學數學;數學文化;價值及路徑

引言

數學文化包括數學史、數學美育內容、數學符號美、數學思想、數學方法等，每一種文化都有其獨特的特征。數學史體現了數學家追求真理、克服困難的品質，即以數學家的優秀品質作為依托，在于引領學生閱讀后了解數學發展，增強學生的民族自豪感、自尊心、自信心。

1論述數學文化融入小學數學課堂價值

1.1學生不僅能夠解答數學題，還能夠從故事中學習精神，感受數學之妙，進而間接發展學生的德育精神。

1.2學生在感知數學思想時不僅會從中思考，更會以數學的眼光觀察生活、理解生活，實現學生學習過程的綜合化。

1.3在課堂之中融入文化，還能夠讓學生受到文化的熏染，進而提高學生的審美能力，使學生的數學學習效率更高效。

2探討數學文化融入小學數學課堂實踐途徑

2.1構建數學情境教學模式，增強學生主動思考能力

2.1.1教師可以創設問題情境，抓住問題情境當中的文化元素，帶領學生解析問題，突破學習盲點。

2.1.2教師還可以在教學過程當中創設討論情境，以引領學生抓住討論情境當中的數學文化學習難點。

2.1.3在引領學生學習的過程當中，教師還可創設角色扮演情境，在角色扮演之中學習數學文化，幫助學生闖過難關。

例如，在帶領學生學習《公頃和平方千米》一課時，公頃和平方千米對于學生來說都是抽象的概念，所以教師在教學的過程當中可以挖掘情境元素，借助這些單位為學生打造不同單位探索情境。在具體的操作過程當中，教師把本班學生帶入了模擬情境之中，學生分成4人一組自主探索單位之間的差異性，以幫助學生解決學習困惑。此情境當中蘊含的數學文化為“對比思想”。

2.2深挖圖畫背后的含義及數學思想，增強學生學習效率

小學數學教材之中不僅隱藏著“文字”，還擁有豐富的圖畫文化，這些圖畫文化是數學思想、數學概念的載體。在小學數學教材當中，圖形傳遞了數學的對稱美、勻稱美。小學數學教材當中的曲線美、表格美也能夠以簡易化的形式讓學生接觸數學思想和數學方法。如此，小學數學教師在實際教學的過程當中，可首先帶領學生找尋小學數學當中存在的圖畫，并以圖畫為依托，引領學生探索揭示圖畫背后的含義以及學習數學思想和方法，進而增加數學教材的厚度，使數學學習更加深入。

例如，在帶領學生學習《長方形和正方形》一課時，長方形和正方形都是規則的圖形，如此教師便抓住了圖形中的數學文化元素，有效地呈現不同類型的長方形、正方形，在引領學生在接觸曲線美、直線美、對稱美的過程當中，感知長方形、正方形的差異性，以此幫助學生深入探索長方形和正方形。在剛開始的探索之中，教師并不將圖形美界定為數學文化元素，而是不設限制的引領學生對長方形和正方形的外形進行思考，讓學生在思考的過程當中對圖形形成自己獨特的感知，能夠間接使得長方形和正方形的內涵豐富，進而推動學生的數學學習“由傳統的數學學習”過渡到“文化要素學習”。這是教師在順勢將此種思考過程與教學新知融合起來，推動學生的學習過程有效化，提高學生學習的效率。

2.3使生活文化元素與數學相結合，促進學生全面發展

小學數學與生活息息相關，教師要挖掘小學數學中的生活文化元素。在帶領學生學習新知后，就是要有意識地拓展小學數學教學的領域，基于生活視角挖掘生活元素。如教師在帶領學生學習“10以內的加減”時，便可有效將數學延展至生活，抓住生活中的數學文化元素——應用思想，引領學生結合生活經驗，將此次數學知識與數學文化融合，以推進數學學習領域的拓展。

例如，在帶領學生學習人教版小學數學《條形統計圖》一課時，條形統計圖當中蘊含著生活化數學文化元素——推理思維。課堂的學習要求學生必須在解析條形統計圖特征的基礎之上，類比生活中的事例，將數學知識運用于生活之中，以有效完成推理過程，進而完成新知學習。

3結束語

綜上述，在數學教材當中隱藏的文化包括數學發展史、數學家探索歷史、數學符號美，這些數學文化深深隱藏在小學數學的教材之中，這需要教師帶領學生走入其中，感知數學家的嚴謹，欣賞數學的優美。人教版小學數學教材已將數學文化當成學生核心素養培養的重要部分，如此，教師在教學過程當中必須探索數學文化與小學數學課堂的有效融合。

參考文獻

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