高中地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)

陰文全

摘要地理的區(qū)域認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。這種能力的培養(yǎng)需要和地理的教學(xué)內(nèi)容相吻合，本文就高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)做進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)高中地理 ? ? ? 區(qū)域 ? ?區(qū)域認(rèn)知 能力

地理學(xué)起源始于對于區(qū)域的描述和記載。因此，從某種意義上講，區(qū)域地理是地理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，區(qū)域地理處于地理教學(xué)的重要地位決定了對于核心素養(yǎng)之一區(qū)域認(rèn)知的研究是必要的。

一、高中地理區(qū)域認(rèn)知能力現(xiàn)狀

對平時課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀存在以下問題：

1.選取的教學(xué)內(nèi)容不夠典型

在區(qū)域地理的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)都是局限于當(dāng)下的地理教材內(nèi)容資料來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解與解讀，對于《地理Ⅲ》區(qū)域地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的最大問題所在就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已有的認(rèn)知范圍對教材中的地理區(qū)域比較陌生，對于區(qū)域地理相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只能死記硬背進(jìn)行生硬的背誦式學(xué)習(xí)，對于知識的深度理解與掌握并沒有達(dá)到良好的程度，以至于對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平培養(yǎng)不到位。

2.不熟悉區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高

通過課堂觀察及課下作業(yè)與地理試卷的批改過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對不是特別了解的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)分析時，大多數(shù)學(xué)生都會從區(qū)域的自然特征與區(qū)域的人文特征進(jìn)行分析比較，但并不能對區(qū)域進(jìn)行深層次多方面多角度地進(jìn)行分析，這樣在學(xué)生對某一區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)時就會形成一定的阻礙，所以在教學(xué)過程中老師通過行為引導(dǎo)等方式使學(xué)生形成學(xué)習(xí)區(qū)域地理正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路。

3.只擅長比較經(jīng)常看到的地理要素

學(xué)生對比較經(jīng)常看到的地理要素掌握情況較好，而對于人文地理部分的某些區(qū)域地理要素分析較為陌生，分析能力相對來說較弱。例如在《地理Ⅲ》區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以美國為例這節(jié)課的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在對美國農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的過程中，雖然在此之前學(xué)生對自然地理部分中的各區(qū)位因素與人文地理中的各區(qū)域因素已經(jīng)都進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但是在區(qū)位分析過程中，學(xué)生能很輕松地對區(qū)域位置、氣候、土壤、資源等自然因素進(jìn)行很好的分析，對于交通、勞動力等因素的分析相對來說較弱，對于市場，政治等因素的分析最為不理想，所以可得出學(xué)生對于區(qū)域分析的過程中只善于比較較為常見的地理要素，教師在今后的課堂教學(xué)過程中應(yīng)著重對此進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，注重此部分的培養(yǎng)。

二、高中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)途徑

1.開發(fā)區(qū)域地理教學(xué)資源

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以在已有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集更適合學(xué)生的其他資料內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。比如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位時，教材中以美國的畜牧業(yè)為例，在幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的同時，教師可以補(bǔ)充美國的相關(guān)區(qū)域知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展研究課。可以利用地圖冊、視頻等教學(xué)工具，完善美國的地形地勢、氣候分布、人口文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等區(qū)域特征，讓區(qū)域觀念在學(xué)生的頭腦中更加具體。其次，可以選擇周邊學(xué)生所熟識的鄉(xiāng)土地理資源。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合本地市的工業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行對比分析講解，以此既能強(qiáng)化學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解，又能同時加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，從而強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建認(rèn)知區(qū)域的思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生更好地理解記憶教學(xué)過程中梳理好的邏輯框架，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用簡圖和注釋相結(jié)合的方式，將知識點(diǎn)之間的非顯性思維過程和邏輯關(guān)系顯示出來。其中思維導(dǎo)圖對于學(xué)生整理知識，構(gòu)建區(qū)域地理的框架就是很好的方法。例如從氣候角度建立的部分知識框架，讓學(xué)生對各地理要素的從屬關(guān)系、因果關(guān)系更為明晰。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從絕對位置和相對位置角度描述某一區(qū)域地理位置。從地形類型及其分布、地勢狀況、特殊地貌和海岸線狀況描述某一區(qū)域地形特征。

3.加以案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力提升

地理案例通常指的是某一個區(qū)域內(nèi)發(fā)生的真實(shí)事件，其中可以包涵各種地理信息，比如氣候、土壤、地形、資源、人口、文化、經(jīng)濟(jì)等。學(xué)生通常在學(xué)習(xí)完某一區(qū)域的知識內(nèi)容以后只對該區(qū)域的特征有所了解和熟悉，換做另外一個區(qū)域時就會茫然不知所措，這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)完上一個區(qū)域所遺留下的慣性思維讓他們一時難以轉(zhuǎn)換，不知從哪一些方面切入。但如果此時老師可以加以引導(dǎo)，結(jié)合案例教學(xué)，帶學(xué)生進(jìn)入情境，這將有助于學(xué)生將所學(xué)到的“死”的知識“活”起來，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知水平的診斷性評價

教學(xué)過程中有一個非常重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，對提高課堂效率有著非常重要的作用。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，對于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)不僅僅是對區(qū)域地理知識點(diǎn)的掌握，更是對區(qū)域?qū)W習(xí)過程中區(qū)域分析，區(qū)域比較能力及其區(qū)域發(fā)展價值觀等多方面內(nèi)容的掌握，所以在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生評價的內(nèi)容不僅僅是對知識點(diǎn)的評價更是對過程與方法的評價，使評價更全面，從而強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

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