少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)初探

阿布達(dá)卡

摘要：近幾年來，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革浪潮中得到了一定的發(fā)展，但仍然存在著觀念落后、資源匱乏等問題與不足，使民族地區(qū)小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到根本提高。在民族地區(qū)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)言技能，并使其具有交際能力。但是就教學(xué)現(xiàn)狀而言，形勢(shì)依然不容樂觀。對(duì)此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從塑造語(yǔ)言環(huán)境，提升資源利用率、組織開展各項(xiàng)活動(dòng)、巧用問題激活思維、融入民族生活元素、打造語(yǔ)用環(huán)境下的教學(xué)模式五個(gè)維度出發(fā)，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;漢語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科的前提，因此，做好小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)鍵。少數(shù)民族地區(qū)由于習(xí)慣使用本民族的語(yǔ)言文化，導(dǎo)致小學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，使少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度加大。為此，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，在科學(xué)的理念、理念指導(dǎo)下，積極探索有針對(duì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展上，民族地區(qū)與漢族仍有較大差距，但發(fā)展的根本是人才的培養(yǎng)，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展教育。近年來，許多少數(shù)民族地區(qū)都逐漸意識(shí)到小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用。但作為教師，也應(yīng)意識(shí)到，小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)有助于學(xué)生的健康發(fā)展，為他們認(rèn)識(shí)世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然我國(guó)教育改革不斷深化，但各地區(qū)的教育改革發(fā)展并不均衡，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)改革的成效并不明顯。本文從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)入手，探討相應(yīng)的解決策略。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段漢語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）塑造語(yǔ)言環(huán)境，提升資源利用率

漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生的第二語(yǔ)言，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，在這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)將不能脫離語(yǔ)言環(huán)境的塑造，雖然教師希望通過課堂教學(xué)為學(xué)生建立一個(gè)良好的交流平臺(tái)，但是實(shí)際的效果證明了這種方法還有待提高。少數(shù)民族學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)很多，教師可以利用課余時(shí)間用普通話與學(xué)生交流，滲透到教學(xué)之中。學(xué)習(xí)者具備較好的語(yǔ)言接受能力，課外練習(xí)是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，教師要從細(xì)節(jié)入手，在課內(nèi)外塑造語(yǔ)言環(huán)境，完善教學(xué)體系。比如，對(duì)于一些新生來說，由于對(duì)教科書的理解不夠，教師需要先用當(dāng)?shù)胤窖暂o助一段時(shí)間，然后在教學(xué)中逐漸增加普通話的使用頻率，逐漸增加難度。

（二）組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變過去的“單一灌輸式”教學(xué)模式，充分了解少數(shù)民族學(xué)生的興趣愛好、性格特征和基本需要，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，組織和開展包括游戲、競(jìng)賽在內(nèi)的各種趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在娛樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣所在，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。舉例來說，在講授《大自然的啟示》的時(shí)候，課文主要是圍繞大自然的奇妙展開的描寫，在我們山區(qū)的校園里，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自然有著特別的親切感，大自然中很多奇妙的聯(lián)系他們都知道，這是山區(qū)學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作者在本節(jié)課開始前為學(xué)生組織了一次課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏搅种杏^察更多大自然的奇景，在此活動(dòng)中，作者將自己觀察到的景象作了詳細(xì)的記錄，活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生們?cè)谏搅种杏^看，再讓學(xué)生們展示。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究自然奧秘的興趣。

（三）巧用問題激活思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)階段漢語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注意問題的設(shè)置和提出，以語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，使問題具有一定的啟發(fā)性和開放性，選擇合適的時(shí)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)發(fā)散思維展開思考與探究，選擇合適的時(shí)間向?qū)W生提問，充分激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動(dòng)發(fā)散思維展開思考與探究。比如，在講授《觸摸春天》時(shí)，作者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容，從學(xué)生的本性出發(fā)，在教學(xué)過程中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考問題。第一，作者從課文中提煉出一些簡(jiǎn)單的問題，初步激活了學(xué)生的思維，隨著課程的推進(jìn)，筆者又將問題難度提升，帶著學(xué)生一起分析問題。在這一過程中，作者要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，大膽地把自己的想法表達(dá)出來。如此，作者以巧用問題激活思維，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

（四）融入民族生活元素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

少數(shù)民族地區(qū)有其獨(dú)特的教學(xué)資源，把這些生活資源和要素與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能使學(xué)生更好地理解、記憶和掌握知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從少數(shù)民族的實(shí)際情況出發(fā)，善于觀察、挖掘和收集與少數(shù)民族學(xué)生生活經(jīng)歷、已有經(jīng)歷有關(guān)的各種素材和資源，將其巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，以此來還原現(xiàn)實(shí)生活情境，拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范圍，使學(xué)生以生活的角度理解和看待語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文的無處不在，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。比如，在講授《威尼斯的小船》時(shí)，這篇文章主要是以威尼斯的景觀和威尼斯人的生活特點(diǎn)為中心，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，作者將生活元素融入到教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)本節(jié)課程內(nèi)容。如此，通過對(duì)少數(shù)民族元素的融入，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）打造語(yǔ)用環(huán)境下的教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)不再圍繞老師分析，而是從自己的思考中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，在閱讀中體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。要從民族教育的根本出發(fā)，作為教師更要成為航海員，時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如在視頻中，讓學(xué)生傾聽人物對(duì)話和語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，在日常教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行探究教育。如在學(xué)習(xí)一些中國(guó)古詩(shī)時(shí)，由于詩(shī)句的表達(dá)方法和技巧比較注重藝術(shù)性，數(shù)國(guó)的學(xué)生可能難以理解，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的母語(yǔ)，通過轉(zhuǎn)換的方式，通過普通話來講述詩(shī)句的內(nèi)容，從而顯著提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，研究涉及歷史事件的《草船借箭》這類內(nèi)容時(shí)，教師不妨說一說這些文字的表達(dá)方式，了解“白話文”的語(yǔ)言習(xí)慣，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)更深入地了解文章，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更樂于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化。

三、總結(jié)

綜上所述，民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的困難，需要教師付出不懈努力，推動(dòng)教學(xué)深度改革，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，作為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須因地制宜，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過組織各種活動(dòng)，巧用問題激活思維，融入民族生活元素等策略的運(yùn)用，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過開展各種活動(dòng)、巧用問題激活思維、融入民族生活元素等策略，全面優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程。少數(shù)民族語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)與普通話交流的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師還應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)策略，走出傳統(tǒng)教育的困境，讓漢語(yǔ)言的魅力在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)一步發(fā)展。

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