課堂小天地　生活大課堂

陳希

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的深入和改革，對教學(xué)目標(biāo)的要求也越來越高，特別是小學(xué)低年級的語文教學(xué)，由于低年級學(xué)生的成長與發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，語文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生提高語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的重要手段。所以教師需要對教學(xué)的方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從而真正有效的提高教學(xué)的水平。因此，在這一階段，教師必須不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，才能使教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提升。對此，本文針對小學(xué)低年級語文教學(xué)生活化進(jìn)行分析和探討，旨在幫助低年級的學(xué)生能夠更好地成長和打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)、小學(xué)語文、課堂教學(xué)策略

隨著時(shí)間的推移，教育的目標(biāo)也在不斷的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是要讓學(xué)生掌握和使用知識，但久而久之，許多教師開始只注重結(jié)果，忽略了教學(xué)方法的重要性，只有合理的運(yùn)用教學(xué)方法，才能讓教學(xué)的效果大大的提升。所以，對低年級的學(xué)生來說，最關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生了解語文知識。因此，生活化的教學(xué)方式很重要，它能夠很好的解決低年級學(xué)生的理解能力和閱歷的較差局限，利用經(jīng)常發(fā)生的事物來為學(xué)生進(jìn)行講解和舉例，讓學(xué)生能夠更加清晰的理解知識的含義，同時(shí)也可以幫助他們把所學(xué)到的東西應(yīng)用到日常生活中去。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)生活化的意義

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)方式，有利于新穎的課堂環(huán)境的建構(gòu)。生活化的教學(xué)方式有利于促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和生活良好的結(jié)合，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的掌握[1]。在生活化教學(xué)方式的作用下，學(xué)生可以從生活化的背景中更好地內(nèi)化課堂的知識，從而更有利于智慧的培養(yǎng)。對于低年級的學(xué)生來說，由于感性思維占據(jù)絕對的地位，因此在教學(xué)內(nèi)容中融入生活中的內(nèi)容，會使得學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生不僅能應(yīng)對學(xué)習(xí)，更能適應(yīng)社會的生活和發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文中生活化教學(xué)的對策

（一）教師具備生活化教學(xué)的意識

在傳統(tǒng)的語穩(wěn)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的成績，往往把成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育還不成熟，教師如果仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將難以激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上引入生活化內(nèi)容，與學(xué)生一起分析與思考問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，主要是因?yàn)樗麄兊睦斫饬Σ粔颍瑢τ诔橄蟮臇|西，或者與生活無關(guān)的東西，學(xué)生很難理解，教師不能一味地讓他們死記硬背，要把知識和記憶結(jié)合起來，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。其實(shí)，語文和我們的生活息息相關(guān)，很多的語言知識都來自于生活，所以很多文章都和我們的生活息息相關(guān)。在語言教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，多組織學(xué)生參加課外實(shí)踐，在學(xué)生體驗(yàn)生活的同時(shí)，向他們解釋一些有關(guān)語言的知識，比如《春夏秋冬》，教師就可以定期組織學(xué)生外出活動，觀察四季的特點(diǎn)，從而加深對課文的理解;課后的作業(yè)中，讓學(xué)生圍繞季節(jié)這個(gè)主題來寫，從而通過生活化的教學(xué)方式使他們的語文水平得到提高。

（二）重視學(xué)生的主體地位

在生活化的教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體性，而非以教師為主的講授方式，更要重視學(xué)生的參與和經(jīng)驗(yàn)[2]。比如，教師們在教《升國旗》的時(shí)候，可以用問題來引導(dǎo)他們思考，讓他們?nèi)ニ伎忌龂斓囊饬x是什么？在日常生活中，是否了解過國旗的由來？在那些地方見到過升國旗。通過文章與生活實(shí)際的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷中去理解、去主動思考，不僅能加深對學(xué)生的印象，還能提升學(xué)生的人文素質(zhì)和品德，使他們在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）強(qiáng)調(diào)生活積累開展語文教學(xué)

語文不僅是一門學(xué)科，更重要的是一門語言，因此想要真正學(xué)好語文，就要具備豐富的文化知識，注重積累的過程[3]。低年級學(xué)生要先學(xué)好拼音和字詞，然后再朗讀一遍，加深記憶，這樣可以讓學(xué)生形成一個(gè)好的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，把自己的生活經(jīng)歷寫下來，或者寫出自己的想法，不僅能夠鍛煉學(xué)生對字詞的掌握，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行不斷的積累，為以后的作文打下素材基礎(chǔ)。教師就可以通過定期的檢查，為學(xué)生指出一些語法問題，然后在經(jīng)過學(xué)生同意的情況下，把那些精彩的日志朗讀出來，作為一個(gè)榜樣，讓學(xué)生能夠積極主動地根據(jù)自己的經(jīng)歷去記錄一些有趣的東西。這樣，能夠使學(xué)生的字詞掌握能力和語言組織能力都得到鍛煉和提升。

（四）生活和教學(xué)的相互滲透

在語文學(xué)習(xí)中，除了要鍛煉學(xué)生的記憶能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此，語言的表述十分重要[4]。在教學(xué)中，教師要將所學(xué)的東西與日常生活相結(jié)合。比如教師可以通過口頭向同學(xué)們講一些社會上或者新聞里的事情，然后讓他們自己去復(fù)述，回家再講給父母聽，這樣既可以鍛煉他們的理解力，又可以培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這些都是與日常生活有關(guān)的內(nèi)容，可以讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加他們的社會閱歷。在教學(xué)與生活的相互滲透中，使學(xué)生的知識面更加豐富。

結(jié)束語：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教師要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低年級的語文，更要運(yùn)用生活化教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師向?qū)W生們展示生活中的事例，激發(fā)他們的探索和思考，讓他們在語文教學(xué)中更好地鍛煉自己的理解和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智，2013（33）.

[2]馬文嬌.淺談新課程理念下的語文情智教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（d刊學(xué)術(shù)刊），2013（8）：36-37.

[3]孫欣.找尋生活中的語文元素——淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究[J].赤子，2014（21）.

[4]姜子涵.扎根生活——小學(xué)語文教學(xué)的生活化探討[J].學(xué)周刊，2015（34）.