“三段式”讓試卷講評課成為一潭活水

張雪萍 石顯芳

摘要：在高中化學試卷講評的過程中存在一些問題，例如一些教師缺乏對于試卷講評的重視程度，并沒有做好講評工作的課前準備。與此同時，在開展試卷講評的過程中沒有分清重點以及難點，這些問題會直接限制高中化學課程教學質量，難以發揮試卷講評應有的作用。本文就如何提高高中化學試卷講評的有效性展開探討，希望能夠推動學生全面發展。

關鍵詞：三段式;高中;化學;試卷講評

在高中化學試卷講評的過程中，很多教師仍然采用一言堂的教學方式，導致課堂教學氛圍十分沉悶，降低了學生對于化學這一門課程學習的積極性，同時也不能夠充分發揮試卷講評應有的效果，為了解決高中化學試卷評獎過程中存在的問題，本文主要以三段式講評方法展開探討，最終提高課程教學有效性。

一、高中化學試卷講評課現狀

（一）課前準備不充分

很多教師在進行試卷講解的過程中為了省事并沒有進行充分的準備，也不了解這一階段學生的學習情況。針對試卷上學生錯誤比較多的部分沒有展開全面的分析，也沒有集中了解學生出現失分是怎樣的題型，并且了解失分的原因，因此，在高中化學試卷講評的過程中，教師應當就試卷上出現的錯誤進行充分準備。

（二）講評過程不分主次

教師在對高中化學試卷進行講評的過程中，沒有分清楚主要內容以及次要內容，講述過程過于簡單，而這種現象的出現主要表現在以下幾個方面。一方面教師在進行試卷講評的過程中，沒有做好科學有效的時間規劃。在講評的過程中也沒有對具體問題進行分類。另一方面，由于不同學生的學習水平存在一定的差異，因此，如果教師僅僅是自顧自的講解問題，并沒有加強與學生之間的溝通，不能夠了解學生對于這一張試卷的具體了解情況，無法講解試卷上的重點以及難點，導致試卷講評主次不分的問題十分嚴重，這也在一定程度上打亂了課堂教學節奏。

（三）重視程度不夠

很多教師在進行高中化學試卷講解的過程中并沒有針對性的分析學生容易出現失分的題型。教師不注重試卷講評，在出現問題時，教師只是一味地責怪學生，而沒有從自身講解效率這一角度出發展開反思，一部分的學生接受了教師的批評，很容易失去對于這一門課程的學習興趣，久而久之學生在學習的過程中會變得更加焦慮，思維也會逐漸遲鈍，無法集中精力開展學習，影響化學這一門科目的學習效率。

二、提高高中化學試卷講評課有效性的策略

（一）做好課前準備

在高中化學課程開始之前，教師應當就教學內容進行研讀，為了確保課堂講評效果，教師應當在課前做好準備工作，通過展開自我檢測的方式，把握高中化學試卷的難度以及相關考點，并且對學生容易出現錯誤的地方進行預測，同時也可以對照標準答案，確保做題的可靠性。其次應當就學生考試出現錯誤的知識點進行整理，在考前以及學生學習實際情況的基礎之上批改作業，并且加強與其他班級教師的交流，分析出這一年級的學生考試狀況，并且就本班的做題情況展開針對性的分析，同時也應當了解年級平均分以及班級及格率等等，將其作為備課的重要參考數據，確保高中化學試卷講解過程中的針對性。

（二）課中拓展講評

在課堂講評推進的過程中，教師應當就試卷原有的知識點做好補充，重點講解題目的解題思路并且開展知識點拓展，使得學生充分意識到不同知識點之間存在的關聯性，只有開展這樣的講評形式才能夠使得知識點的呈現更加精簡有序。其次，在講解的過程中，教師應當加強與學生之間的互動，可以引導學生采用說題的形式，了解學生在解題過程中的思路，之后，教師可以在此基礎之上展開細致的講解，通過這樣的試卷講評方式能夠從學生的角度出發，了解學生在學習過程中存在的疑惑，并且找到試卷講評的切入點，使得學生能夠更加關注化學試卷本身，通過尋找同一類型的題目，最終實現觸類旁通。

（三）開展課后反思

在課后教師也可以引導學生對解題思路以及出現錯誤的知識點展開自主反思，只有這樣才能夠引導學生主動發現問題解決問題，不斷完善學生的化學知識體系，使得學生掌握更多的解題技巧。學生的課后反思可以分為以下兩個階段，在第一階段主要就試卷中的主要是分點進行歸類，是由于知識點掌握不透徹還是粗心馬虎，最終找到問題解決的方式。第二階段的反思是引導學生將自身的解題速度與教師的講解思路進行對比，避免下次出現同類型的錯誤，不斷完善學生的學習行為。

結束語：

綜上所述，試卷講評工作對于提高課堂教學質量有著十分重要的作用。本文就三段式講評方法講開探討，希望從課前、課中、課后這三個階段出發，提高化學試卷講評質量，加強教師與學生之間的交流，最終提高課程教學效果。

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