英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用

黃莉華

【摘要】小學英語教學活動在決定小學生英語學習基礎上起非常重大的作用，閱讀教學在小學英語教學中也越來越受到重視。所以，選擇合適的英文繪本應用到小學英語閱讀教學中，可以有助于激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，使他們從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高他們的英語水平。

【關(guān)鍵詞】英文繪本;小學英語;閱讀教學

小學英語閱讀教學中融入繪本素材可以將生動的畫面融入到教學活動中，畫面和文字的有機結(jié)合利于學生掌握語言含義，激發(fā)學生的表達欲望，體現(xiàn)了英語的工具性特點。實際教學活動中，英語繪本選擇應該密切結(jié)合學生的實際學習需求，立足小學生的升本地位構(gòu)建科學的教學活動體系，充分利用現(xiàn)有的學習素材，全面提升小學生的英語語言理解能力和表達能力，使課堂充滿樂趣與色彩[1]。

1.繪本的選擇方式

1.1符合學生的實際情況

小學生生活閱歷不足，知識積累水平低下，因此在繪本選擇上教師要基于學生的這些特點，選擇符合小學生理解能力的素材，選擇學生喜歡的童話故事，讓學生在興趣和好奇心的帶動之下閱讀繪本素材。

1.2適應學生的語言能力

閱讀理解難度大會造成小學生語言理解困難的問題，小學生形象思維顯著，在抽象的文字內(nèi)容理解上能力不足，因此想要提升小學英語繪本閱讀教學質(zhì)量，需要教師以小學生的思維水平和語言理解能力作為基礎，生詞量控制在一定范圍內(nèi)，避免學生由于過多生詞無法形成跳躍理解，或者打擊閱讀自信心。

1.3故事性

英文繪本是通過講述故事來提升小學生的英語閱讀能力，小學生在閱讀時，是為了一個故事有趣的故事而閱讀，而不是單純的為了學習詞匯和語法，所以能夠更快地激發(fā)小學生的閱讀興趣，并且在以后的學習生活中，加深對英文繪本的理解，使英文繪本在以后的更長時間內(nèi)發(fā)揮作用[2]。

2.繪本的運用策略

2.1利用多媒體設備，營造良好的語言學習環(huán)境

傳統(tǒng)的板書教學模式在語言環(huán)境營造上無法起到顯著作用，枯燥、單一的板書不利于激發(fā)小學生的語言表達欲望，但是如果教師可以結(jié)合現(xiàn)代化教育設備開展教學活動，則可以突破這一局限。小學英語閱讀教學活動指導過程中，作為教學工作者可以利用多媒體技術(shù)播放PPT，或者給學生提供更加豐富的教學素材，利于節(jié)省板書教學時間，同時可以提升閱讀教學素材有效性。例如，在《Save Earth》的閱讀教學活動中，我們就可以結(jié)合繪本《The tiny seed》，繪本以the tiny seed作為主體，描述它的生命旅程，這個過程我們就可以以動畫的方式呈現(xiàn)出來，生動呈現(xiàn)小種子經(jīng)歷的磨難和最后綻放的生命奇跡，帶給學生充沛的情感體驗，營造生動的語言教育環(huán)境。

2.2展示繪本對話內(nèi)容，活化運用英語繪本

繪本在英語閱讀教學中比較容易被學生接受，尤其是小學生群體，借助繪本能夠有效降低閱讀理解難度。因此繪本作為最受兒童歡迎的讀物出現(xiàn)在世界各地，在教學實踐中其價值也逐漸被肯定，英文繪本結(jié)合英語語言和圖畫內(nèi)容形成利于學生語言能力發(fā)展的學習素材。例如，學習完《At the zoo》這一課后，我們就可以結(jié)合繪本《The very hungry caterpillar》引導學生以角色扮演形式展開對話練習，這樣的方式可以強化學生對繪本內(nèi)容的記憶與理解，同時鍛煉學生的語言交際能力。

2.3融合語境，鍛爍學生語言思維

英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用確實為教師提供了新的教學思路，我們作為教學活動的組織者和引導者，結(jié)合語言環(huán)境做好教學設計是提升教學質(zhì)量的基礎，這就要求小學英語教師在指導閱讀教學活動的時候，可以明確各個教學元素在教學活動中的地位，科學處理圖片和文字表述之間的關(guān)系，引導學生圖文結(jié)合，強化圖文互動，形成互動表述的語言思維，圖片不僅僅是吸引學生注意力的工具，也是提升課堂教學實效性的工具。傳統(tǒng)的小學英語繪本教學中比較容易出現(xiàn)的一個誤區(qū)和弊端就是繪本成為活躍課堂教學氛圍的工具，但是其實在提升教學質(zhì)量上作用不夠顯著，也即是說繪本教學形式化，基于此，我們需要正視這些不足，以全新的教學理念和思路構(gòu)成有效課堂。例如，學習《breakfast》課時教學活動中，我們可以引入繪本《If You Give a Mouse a Cookie》，筆者給出一系列情節(jié)相關(guān)的圖片，要求學生用語言描述，自己構(gòu)建完整的故事內(nèi)容，并嘗試表述，基于小學生的英語水平，允許學生利用關(guān)鍵詞進行表述，或者首先使用漢語表述，之后在教師的引導下完善英語表述，內(nèi)化詞匯和句型表達，培養(yǎng)小學生的英語語言表達思維。

2.4閱讀中的活動

教師在學生閱讀中根據(jù)英文繪本提出相應的問題，引起學生的思索（但是教師最好不要對學生進行提問，因為一千個讀者心中有一千個哈姆雷特），幫助學生理清故事脈絡，利用上下文以及繪本中插入的圖片猜測詞義，幫助學生注重于文本的故事情節(jié)而不是詞匯語法，指導學生采用詳讀略讀、跳讀等多種多樣的閱讀方法進行閱讀，提示學生找出故事主旨，掌握故事大致情節(jié)。

3結(jié)語

綜上所述，繪本教學方法本身就具有圖文結(jié)合的優(yōu)勢，符合小學生的思維特征，因此當前的小學英語閱讀教學實踐中，我們提倡應用繪本閱讀教學方法。本研究將集中分析繪本在小學英語閱讀教學中的應用路徑，僅供參考。

參考文獻

[1] 張敏，張幾回.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2018.30 （ 05 ） ： 180-181.183-184

[2]徐田昕，王甜甜.小學英語繪本教學存在的問題和有效教學[J].瘋狂英語：教學版，2019（ 05） ： 217-218