核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀教學(xué)對(duì)策探析

王彩云

摘要：本文從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，論述了開(kāi)展小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程同實(shí)際生活的聯(lián)系以及不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間等要點(diǎn)。在圖像識(shí)別教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的識(shí)讀圖像能力和審美判斷力為教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);對(duì)策

美術(shù)教學(xué)的主陣地是美術(shù)課堂，其是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)有效培育的主要渠道。依據(jù)美術(shù)課程的相關(guān)要求美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由五個(gè)部分組成：一是學(xué)生的圖像識(shí)別能力;二是學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn);三是學(xué)生的審美判斷;四是學(xué)生的創(chuàng)意能力;五是學(xué)生的文化理解能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中如何有效的從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)別能力是一線美術(shù)教學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上小學(xué)生圖像識(shí)讀教學(xué)的關(guān)鍵在于將美術(shù)課堂和生活聯(lián)系為一個(gè)整體，基于學(xué)生的實(shí)際內(nèi)心體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，并在這一過(guò)程之中強(qiáng)化寫(xiě)生的文化理解能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、以學(xué)生個(gè)體情感引導(dǎo)識(shí)讀圖像

美術(shù)學(xué)科的一個(gè)基本特性是包含有濃厚的情感色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)這一課程，教師在教授美術(shù)課程的過(guò)程之中均應(yīng)合理有效的把握這一特性。教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程之中要重視美術(shù)作品給學(xué)生所帶來(lái)的情感體驗(yàn)，即教師在授課的過(guò)程之中應(yīng)盡可能的選擇能夠引起學(xué)生興趣的美術(shù)作品。學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過(guò)程本質(zhì)上是進(jìn)行圖像識(shí)讀的一個(gè)過(guò)程，其所發(fā)揮的作用是使學(xué)生能夠有效的感受美，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中不應(yīng)僅僅從理論，技巧的角度講解一副美術(shù)作品的美學(xué)價(jià)值，更應(yīng)該從學(xué)生自身的情感體驗(yàn)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受到美術(shù)作品的美學(xué)價(jià)值。

教師在授課的過(guò)程之中可以通過(guò)以下的步驟實(shí)現(xiàn)從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生感受某一作品的美學(xué)價(jià)值。第一步是請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)美術(shù)作品帶給其的直觀感受，并論述這一感受產(chǎn)生的原因。在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)作品的布局，結(jié)構(gòu)，色彩等進(jìn)行全方位的研究和評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生無(wú)法全面的總結(jié)某一副美術(shù)作品所有的優(yōu)點(diǎn)，但是其有助于培養(yǎng)學(xué)生自主對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。第二部步是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行批評(píng)。大部分美術(shù)作品創(chuàng)作的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在欣賞的過(guò)程之中無(wú)法準(zhǔn)備的感悟到作品中包含的情感，面對(duì)這一現(xiàn)象要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，以此使學(xué)生對(duì)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)具有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。第三步是教師依據(jù)學(xué)生們的論述和表達(dá)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)每一個(gè)時(shí)代美術(shù)作品的創(chuàng)作理念，審美要點(diǎn)等有深入的了解，提升學(xué)生的實(shí)際識(shí)讀能力。

二、提升學(xué)生的文化理解力

文化理解力是指從文化的角度對(duì)各個(gè)地區(qū)的文化藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和理解不同文化自身的特點(diǎn)。圖像識(shí)讀的關(guān)鍵在于依據(jù)圖像的信息從尊重其特殊文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。美術(shù)是人類(lèi)在發(fā)展的過(guò)程之中所形成各種文明的有效載體之一，其是人類(lèi)文化的有機(jī)構(gòu)成部分，因此美術(shù)之中的識(shí)讀圖像教學(xué)，不僅僅是教授基本的美術(shù)創(chuàng)作技巧，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文明自身文化的差異性在美術(shù)作品之中的呈現(xiàn)，以及在識(shí)讀圖像的過(guò)程之中如何正確的看待美術(shù)作品之中包含的文化差異。

三、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程同生活實(shí)際的聯(lián)系

在美術(shù)圖像識(shí)讀的過(guò)程之中學(xué)生要依據(jù)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解美術(shù)作品之中已經(jīng)明確表達(dá)的內(nèi)容，還需要理解美術(shù)作品之中隱含的含義。這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀圖像的過(guò)程中要將圖像內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)而使學(xué)生能夠同美術(shù)作品的創(chuàng)作者產(chǎn)生同樣的心境，深化對(duì)美術(shù)作品的理解。學(xué)生只有經(jīng)歷過(guò)真實(shí)的美術(shù)作品創(chuàng)作，才會(huì)對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作的難度有一個(gè)清晰準(zhǔn)備的認(rèn)知。學(xué)校在開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，臨摹被觀賞的美術(shù)作品，以此強(qiáng)化對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)授課的過(guò)程之中，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置實(shí)際的實(shí)踐課程，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程之中對(duì)各種各樣的美術(shù)創(chuàng)作技巧和手法有一個(gè)具體主觀的人認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)際繪圖能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的價(jià)值。從整體上看教師在教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)盡可能的選擇同實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，以此便于學(xué)生深入的理解相關(guān)的作品進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)拓美術(shù)學(xué)習(xí)空間

小學(xué)美術(shù)課程在教學(xué)的過(guò)程之中應(yīng)該以教材為主，但是也不能完全的拘泥于教材。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際喜好進(jìn)行有效的排查，進(jìn)而將大部分學(xué)生都喜歡的美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂之中，以此激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂之中的參與性，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程之中除了對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)拓之外，還需要對(duì)教學(xué)的空間進(jìn)行有效的拓展。傳統(tǒng)上教師組織美術(shù)授課均是在教室內(nèi)進(jìn)行，其一定程度上對(duì)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和模式進(jìn)行了限制，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，教室?guī)熢诿佬g(shù)授課的過(guò)程之中可以將課堂移動(dòng)到教室之外，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體的實(shí)踐方式有以下幾種：一是開(kāi)拓美術(shù)活動(dòng)空間，打破美術(shù)創(chuàng)作空間只局限于課堂的局面，向社會(huì)、向自然、向生活等空間延伸，讓學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)，在觀察自然和體驗(yàn)生活中完成美術(shù)創(chuàng)作。如組織學(xué)生到公園、博物館、展覽館等地方觀察體驗(yàn)，積累素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作活力和創(chuàng)造力。二是開(kāi)拓思維創(chuàng)作空間。學(xué)生的思維并非固定不變，教師要善于抓住學(xué)生思維的增長(zhǎng)點(diǎn)、活躍點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生的作品，使學(xué)生的思維得以放飛，創(chuàng)造力得以激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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