小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力

馬豐英

摘要：口語表達是人際交往最普遍的交流方式，口語表達能力不但體現了語言的藝術，也是一個人個人思想、知識多方面的綜合體現。口語表達能力也應該是小學語文老師們日常教學的重點，語文課堂的口語表達的指的并不是簡單的溝通，而是需要通過使用溝通技巧，并經過思考后準確表述個人想法的能力，這對小學生的個人語文素養要求比較高。因此文章深入分析目前初中生口語表達的有關知識，并提出在語文課堂教學中提升學生口語表達能力的有效措施。

關鍵詞：小學語文;口語表達;問題;解決措施

口語表達能力是小學語文課堂中教師應重點培養學生的能力。如今應試教育的盛行，使得多數家長與老師們過分的追求分數，而忽略了對學生個人能力的培養，加之如今網絡媒體較為發達，造成多數小學生們更加不進行與他人的口語表達能力嚴重低下，而也造成小學生的口語表達興趣與能力較差。小學時期正是培養學生個人能力的關鍵階段，因此小學語文教師應深入了解初中升口語表達能力的特點與基礎，并積極探索出提升小學生口語表達能力的有效的教育途徑。

一、加強學生的口語表達訓練

口語表達成為難題的原因是由于人為的阻隔， 實際上提升小學生口語表達能力就是解放學生的說話權。 其主要具體方式包括：第一朗讀訓練，小學語文教師應在每節課開始前先進行課文的朗讀， 可以班級內的學生們進行分 組讀、分人讀等等，使用朗讀課文的方法來鍛煉班級小學生的個人語感，確保班級學生的發音字正腔圓的流利程度。其次可以組織小學生進行背誦訓練，背誦可以大大提升學生學習普通話的速度，特別是在進行全體背誦時聲音最洪亮、學生記憶最快，這可以培養學生的個人口語表達能力。 第三是進行問答訓練，在進行課前設計時教師就應精心準備問題，并多選擇不同的學生來回答問題，充分給予學生認真思考的時間，依據問題的難易程度與學生的個人能力不同來選擇合適的學生回答問題。 最后還可以進行口語比賽。 教師可以針對口語能力較差的同學組織朗讀比賽，成語接龍比賽;針對口語能力較好的同學，教師可以組織演講比賽、評述等活動。

二、創設口語交流情景

在日常小學語文口語平常教學中，小學班級學生的活動范圍受限 ，因此多數小學生害怕交流。因此教師在進行日常教學時應重點消除班級學生的講話心理障礙。積極鼓勵學生開口表達自己的想法，幫助學生們流暢的表達自己，多多表揚班級學生的進步 ，通過鼓勵與表揚可以大大激發學生的個人自信心，如此也可以達到事半功倍的效果。教師首先應給予學生一個自由的交流環境，讓環境來感染班級學生自主的去講話，讓學生自信去表達自己內心真實的想法。情境教學是如今教育界中最為有效的教育方之一，在語文課堂訓練學生個人口語表達能力時中也可以使用多角 度創設情景的方法，依據學習的課文來安排學生進行表演。例如在學習《皇帝的新裝》這一課時，可以由學生自由分配角色，使用自己的話語來進行一場童話表演。

三、引導學生進行口語積累。

口語表達能力不但需要訓練，也是需要積累的， 在口語表達中也會應用到大量的口語交流技巧。而 小學語文教師更是應該在培養學生能力的初期就引導學生積累口語表達的基本技巧。 教師應鼓勵學生向口語表達能力更好的同學學習，也可以鼓勵學生聽名人演講、跟讀新聞等方法，深入分析他們的講話特點、方式與等技巧。此外教師還應鼓勵學生進行閱讀方面的積累，只有廣泛的閱讀才能夠真正做到言之有物，言之有理，才可以有自信去表達自己的內心想法。

四、完善教學評價

首先小學教師應重點完善口語表達教學的評價系統，做到循循善誘與及時鼓勵。在實際的小學語文口語教學中，教師應及時根據小學生的實際學習狀況、交流能力進行評價，例如當學生出現表達錯誤時，就是就應及時的指出學生的錯誤，并引導學生進行正確的改正。但是在學生表達完后，教師應先對學生所取得的進行表揚與鼓勵的評價，再提出改正或完善的建議，以此來更好的提升低年級小學生的口語表達能力。第二，為了完善教學評價效果，教師也可以使用量化評價的方法，通過設計評價表，來針對每位小學生的學習狀態、反應速度、表達信心、表達能力等多方面進行學生自評、學生與學生間的互評與教師評價，以此來進一步完善評價系統，幫助學生更好的提升與進步。

結束語

總而言之，小學語文教師在基于教材制定小學語文口語教學策略時，應深入鉆研教材的新內容、新要素，并結合班級學生的真實學情與實際生活，通過組織活動、創設情境、講故事等多種方式，來增強學生們個人口語表達教學的興趣，重點豐富教學內容、完善評價系統，以此來提升口語表達教學效率，提升班級小學生的表達信心、表達能力與個人交際能力。

參考文獻

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