樹立生命教育理念，做新時代優秀青年教師

周祥富

摘要：教師是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的重要使命。作為一名新時代的教師，在教學中不僅僅是要教授學生基礎的學科知識，還要讓學生的思想有所成長進步，樹立正確的道德觀念。教育的出發點與最終指向是培養健全和獨立自主的生命。著名的教育家陶行知先生，奮斗一生，皆為關注人的生命。

關鍵詞：生命教育 ? 新時代 ? 教書育人

生命是精貴的，應在新時代教學中樹立生命教育理念。生命教育理念共生教育范疇中的主要理念之一，也是教育活動的重要環節。作為一名新時代的青年教師，我們要時刻關注孩子的生命教育，通過“教、學、做”落實生命教育，以此提高他們的生命質量，讓學生的生命得以茁壯成長，在陽光的溫暖，實現生命的健全和獨立，享有美好的未來。

一、生命成長的需求

生命教育是教育的必然選擇，通過生命教育，讓學生的生命得到發展，才是教育的真諦。在教學中，教師只有真正做到關注生命，才能落實生命教育，通過教育撥動學生生命的琴弦，奏響生命的贊歌[1]。

尤記得在上崗后的第一個教師節的那天，孩子們滿心歡喜的給我送來了很多禮物，最后雖然都將這些水果等禮物推脫了回去，但是孩子們那一雙雙純粹的眼神給我帶來了很大的觸動。回憶自己經歷的教育與收獲，時常在獨處時靜思，我們的教育究竟給學生帶來了什么？我曾經提過學生的書包，真的很重。沉重的書包已經壓彎了學生的脊背，很多學生年紀不大，已經出現了一定的駝背。在很小的年紀，帶上了厚重的眼睛。如今中小學生的身體素質已經讓全社會憂心。

教育最初的出發點是什么？最終的目的又是什么？這樣的教育究竟給學生帶來了什么？曾經學習背誦的知識在畢業后應用的內容寥寥無幾，但高壓的學習壓力，帶來的苦悶疲勞，甚至為身體造成的負面影響將長久的伴隨著我們。

二、關注生命個體的成長

每個人都有這樣與生俱來的需要，用憧憬的眼睛看待這個世界，在不斷探索中獲得技能知識的提升，在認可與欣賞中，實現心靈的成長，進而靈魂得以覺醒，生命才會展現出應有的活力。摒棄生命的成長談教育，這是一種舍本逐末的行為，關注生命個體的成長，才能真正的做到以人為本務。學生個體之間有很大的差別，尊重生命個體差異，結合學生的特點，才能實現因材施教[2]。

我們善意的教導，并沒有取得想象中的結果。就好比成長中的生命個體，正處于饑渴狀態，需求的是一汪清水。而我們卻熱情的拿來了饅頭，將我們視若珍寶的糧食遞了過去。本質上的錯位，是影響教育育人效果的根本原因。智慧的教育應當是關注生命需要的教育，以生命個體的成長為前提，開展教育活動，才能讓教育發揮最大的價值，讓教育走入學生的心靈。教育的目的是讓受教育個體得以成長，煥發出生命的光芒，關注個體生命需要，才能讓教育煥發生機，綠意盎然。

在實踐教學中，每個教師都處于良好的出發點，賦予學生以期望。然而現實中教師的好意卻并沒有讓孩子全部予以接受。“好心沒好報”這是在教育工作中，很多教師內心都曾抱怨過的問題。造成這種結果出現的原因主要有兩種，其一是師生之間的溝通問題，學生對教師有所懷疑，對于教師并不完全信任，而教師對學生的狀態理解不夠深入，提供的幫助與學生的需求之間出現錯位，正如上文中的清水與饅頭之間的錯位，“饑渴”的學生難以理解教師“送饅頭”的好意，因此出現了辜負教師期望的現象。

除此之外，學生的年齡因素也在其中，由于學生自身閱歷尚淺，思維觀念不成熟，因此分辨能力較差。學生并不能理解教師的要求，對于今日的努力與未來收獲之間無法建立直接聯系，因此出現拒接教師好意的現象。縱觀古今，類似的案例不勝枚舉。隋煬帝修建京杭大運河，這是他做的影響力最大的事情，然而最后被冠以“勞民傷財”，最終整個王朝付之一炬。直到今天，這個修建于千年前的古代工程，依舊在發揮著它的作用。弊在當代，功在千秋。

三、關注生命的成長

在教育中，樹立生命教育理念，落實其重點在于關注生命的發展。生命教育的價值目標是做“整個的人”，生命教育的根本在于“心靈與人格的互動”，在教學中，通過“合格+特長”的特色，讓學生得以全面成長，其中不僅僅是學生知識技能方面的成長，還有情感、態度、觀念以及性格等方面的成長。在教育中，要秉承著持續發展的原則，著眼于“現在+未來”的模式開展教學活動。以當下為抓手，思考學生的明天會怎樣？在日常學科教學中，滲透關于情感觀念的教學，落實“三生教育”的理念，加強學生在生命、生存、生活的教育，讓學生在學習知識的同時，得到綜合全面的成長[3]。

生命教育重在培養獨立自主的生命，在教育中結束奴隸教育，開展主人教育。教育的重點不是教人升官發財，而是通過教育后，讓學生能做自己的主人，學以明志，只有成為自己的主人，才能認清自己，看清世界，實現學以明生。教育的目的是讓學生得到綜合發展。也就是培養健全的生命。一個健全的生命，首先要有健康的身體，獨立的思想和，健全的人格，這其中包括公德與私德。在日常教學中，教師通過以身作則，結合課堂教學設計，在教學組織以及評價方面，加強對學生情感態度以及價值觀養成方面的培養。在教學時，給予學生更多的獨立思考空間，通過教導學生思考以及探討問題的方法，點亮學生生命的靈性與智慧，讓學生能獨立的分辨是非對錯，實現生命質量的提升，達成素質教育的目標。

生活的教育要實現均衡發展，在物質與思想之間達到一個平衡。教育應秉承著野蠻其體魄，武裝其精神的原則開展教學活動。身體的健康是一切的根本，一個人沒有健康的身體，那么一切的行為都得不到保障，物質生命是承載一切的基礎，在日常教學中，加強對學生身體健康的教育，通過積極鼓勵甚至帶領學生開展課外活動，實現鍛煉身體的目標。身體與心理之間相輔相成。相關的研究證明，每天進行適當的鍛煉運動，對于心理健康具有很好的輔導作用。健走以養肝氣，能實現即時疏導學生因學習苦悶而產生的心中郁結，對于學生的身心健康平衡發展，具有不可忽視的作用。

生存教育中重點在于培養學生的安全意識，讓學生珍愛生命，建立自我保護意識，通過學習安全常識，來做好自我生命安全的保護工作。在實踐教學中，除了要教育學生如何做好自我安全保護外，還要覺醒學生珍愛生命的安全意識，在此可以通過觀影、挽救等形式烘托生命的珍貴，覺醒學生們的生命維護意識，實現督促學生安全行為的目的。

四、結束語

生命教育是一個發展的概念，其內涵及其豐富。在新時代中，樹立生命教育的理念，構建平等、和諧、共進的師生關系，尊重認同學生的生命地位，將學生視作獨立的生命個體，尊重其生命的獨立性，針對其個性開展教學活動，在此基礎上，才能實現促進生命體的質量不斷提高的教育目標。

參考文獻

[1]王平，朱小蔓.生活中的生命：陶行知生命教育思想[J].中國德育，2019（24）：24-29.

[2]朱小蔓，王平.陶行知的生命教育思想與實踐[J].江海學刊，2019（01）：224-232.

[3]苗艷春. 陶行知生命教育思想研究[D].河南大學，2018.D26321E0-FF9B-4308-AAEA-BD493F5704E9