中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

龐謙

摘要：新課改背景下，立足高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是時代賦予我們教育者艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實處。因此，老師要優(yōu)化并創(chuàng)新其教學(xué)的流程及內(nèi)容，靈活化的設(shè)計教學(xué)流程，整合教學(xué)資源的內(nèi)容，帶動學(xué)生綜合思維的發(fā)展，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果變得更強，讓學(xué)生都可以在品質(zhì)地理課堂上感受學(xué)習(xí)地理知識的快樂，提高學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)路徑;優(yōu)化路徑

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1、教學(xué)模式單一

學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性以及質(zhì)量會受到老師應(yīng)用教學(xué)模式的影響，一些老師會使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只會將地理知識單一的講解給學(xué)生，這種教學(xué)模式過于固化且十分死板，會給學(xué)生創(chuàng)建出一個較為煩悶且沉重的教學(xué)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性也會受到影響，長此以往，不但會降低學(xué)生地理的學(xué)習(xí)成績，甚至還會阻礙學(xué)生全面化的發(fā)展。

2、學(xué)生學(xué)科思維能力差

高中學(xué)生對于高中地理的認(rèn)知會比較少，所以，在學(xué)習(xí)時，會將地理這門學(xué)科的知識放置到次要的位置上，學(xué)生一般會采取死記硬背的形式去記憶地理知識，這就導(dǎo)致學(xué)生不能較好地理解地理知識的內(nèi)容，這部分學(xué)生通常只會掌握知識點，但是并不會運用其所掌握的地理知識，地理學(xué)科思維能力較差。

3、忽略地理素養(yǎng)構(gòu)建

老師在給學(xué)生講解地理知識時，會忽視學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展，這種地理素養(yǎng)需要在日常教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)生的綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知整合在一起。但是在實際的教學(xué)過程中，老師會過多的干預(yù)學(xué)生，不對課程的內(nèi)容進(jìn)行延伸，無法讓學(xué)生構(gòu)成地理素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力也會不斷下降，不會自主地積累地理知識。

二、高中地理教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、注意課前激趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古往今來，興趣一直都是影響學(xué)科教學(xué)效率的重要因素。而相比傳統(tǒng)的知識傳授型課堂，能力培養(yǎng)型課堂更加重視學(xué)習(xí)的過程，相比之下更需要學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性。作為學(xué)生綜合能力的一種，地理核心素養(yǎng)也是如此，這就需要教師重視課前的激趣，以多樣的引入手段和方法有效提高學(xué)生的課堂參與程度，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在“常見的地貌類型”這一節(jié)課上，教師就可以以實景微課的方法進(jìn)行課程的引入。在這一課的教學(xué)中，教師需要在距離自己較近的野外場景中錄制視頻，以讓學(xué)生身臨其境、更加形象地了解各個地貌類型的特征。而如果學(xué)校所在區(qū)域缺乏錄制實景微課的場所，教師也可以利用線上的泛在資源尋找合適的素材。如教師可以使用《地理中國》紀(jì)錄片中的素材，并在紀(jì)錄片片段播放的過程中利用暫停講解的方法讓學(xué)生了解每個地貌的特征。而由于微課和紀(jì)錄片展現(xiàn)的豐富視覺信息，在之后的問題探究中，學(xué)生的主動性也更高。這樣，通過信息技術(shù)進(jìn)行激趣，教師有效提高了學(xué)生的課堂參與程度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境

地理知識和學(xué)生生活的連接尤為緊密，在講解地理知識時，老師可以先把地理知識和學(xué)生實際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用這種生活化的教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以多去關(guān)注日常生活當(dāng)中所涉及到的地理知識，這樣學(xué)生能夠更為深度地了解并掌握地理知識、地理知識的運用技巧，解決生活當(dāng)中所遇到的各類問題。老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，合理使用情境教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。分析學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，其所選擇及應(yīng)用的教學(xué)情境必須要和學(xué)生自身的生活現(xiàn)狀相貼合。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地去接觸地理知識，減小地理知識和學(xué)生之間的距離感，削減學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的抵觸等心理，避免其產(chǎn)生隔膜等問題，選擇一些實踐價值較強且學(xué)生較為青睞的地理知識內(nèi)容。

例如，在講解“降雨的因素”時，老師可以列舉學(xué)生生活當(dāng)中所能接觸到的一些實例，比如燒水時壺蓋凝結(jié)水形成的過程等，借助這些問題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)場景，不斷地啟迪學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地感知地理知識，對于問題的成因進(jìn)行更為深度化的認(rèn)知，利用生活實例幫助學(xué)生加深其所掌握的地理知識印象。

3、開展多樣活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在如今的教學(xué)活動中，實踐是一種常用且有效的方法。而作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，實踐活動的開展相當(dāng)必要。其中，作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，地理實踐力指的就是學(xué)生在野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動中表現(xiàn)出來的活動能力。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極開展多樣化的活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師可以布置“測量學(xué)校緯度”的實踐活動作業(yè)。學(xué)生要用桿影法測量學(xué)校內(nèi)正午影子的長度，從而了解太陽高度，再根據(jù)太陽的直射點緯度計算學(xué)校所在緯度。在這一活動中，學(xué)生可以結(jié)成四到五人的小組，當(dāng)然，為了保證晴天和學(xué)生有空閑時間測量，教師可以將活動的時間設(shè)置成一周。而在活動結(jié)束后，教師則可以用量表對學(xué)生進(jìn)行評價，以讓學(xué)生從實踐的過程而非單純的知識掌握程度和結(jié)果反思。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。

三、結(jié)語

近年來，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)觀念也在不斷變化，能力的培養(yǎng)取代知識的傳授成為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，高中地理教師需要緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用新的手段、新的方法，構(gòu)建新的學(xué)科教學(xué)模式，以更好地提高教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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