如何讓小學英語課堂活起來

趙倩倩

摘要：結合教材的特點，設計好教學環節激發學生的學習興趣，使英語課堂活起來。

關鍵詞：轉變觀念，“激活”課堂，利用教學手段，激“活”教科書，鼓勵參與讓學生“活”起來。

新課標要求從小學三年級開始開設英語課程，順應了時代的發展，也適應小學生的生理、心理的發展需要。小學生在學習母語的同時學習第二語言，對小學階段的孩子來說有一定的難度。但是少兒善于模仿，樂于參加活動，這是他們學習英語的有利條件。我們應結合教材的特點，設計好的教學環節，激發學生的學習興趣，使小學英語課堂活起來。

一、轉變教師觀念，激“活”課堂教學

小學生有著愛說愛鬧的天性，他們無所顧忌，敢說敢想，好動，求新求異的愿望強烈，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造個開放寬松的教學環境，學生懷著輕松愉快的心情投入學習，漸漸的就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、利用多樣教學手段，激“活”教科書

教科書既不會說，也不會動，不會對學生產生太大的沖擊。我們就要運用各種手段，使教科書變得生動變得有趣。

1.唱一唱，說一說。

歡快輕松的音樂能使學生身心愉悅，優美的旋律、明快的節奏可以渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣。實踐證明，有音樂伴隨的教學，學到的知識特別牢固長久。唱歌熱身和說唱鞏固不僅僅是用嘴唱，還要配上相符的動作，讓學生邊唱邊做動作，使他成為一種表演唱。

如學生在唱Can you...時.就讓學生邊唱邊做，唱“Can you swim？"就模仿游泳，這樣不僅調動了學生的情緒，也更好的掌握了身體運動的動詞。再如，學習father，mother等家庭成員時，我又把它變成了一個時尚的chant學生隨著拍手的節奏，記憶深刻。一下課，學生都念念不忘地說著“爸爸，爸爸是father，媽媽，媽媽是mother ， grandfather是爺爺;grandmother是奶奶。”

2.畫一畫，涂一涂。

英語學習中單詞的學習是枯燥乏味的，特別是對于小學生。只要教師動點心思，想點花樣，學習單詞同樣簡單、有趣。圖畫有著特有的信息溝通作用，可以促進學生對語言材料的感知，提高學習語言的興趣。如在教完水果類單詞后，我讓學生畫一個水果籃，學生邊說邊畫，涂上顏色。同桌之間然后用英語介紹自己畫的水果和水果的顏色，一舉兩得，在動手畫畫、涂涂的同時，鞏固了單詞。

3.玩一玩，演一演。

小學生好奇、好樂、好勝、好玩。根據教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們單詞掌握不太扎實的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如“What's missing？ Do the action. Find your friend.Draw and colour.等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

在英語教學中，我們經常有意無意地讓學生去演，利用表演掌握語言知識，提高英語的交際能力。英語的最終目的就是交際。我們在教學時就要根據教材創設不同的情境，讓學生把語言能夠用于生活，用于實際，能自然而然地表達，而不是機械地復述。長久以往，學生會養成用英語思考的習慣。

三、鼓勵參與，讓學生“活”起來

教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“愿被老師肯定”愿望。因此在英語課上我全力肯定學生的一切努力，保護激勵學生的一切創造欲和嘗試。我們以不同的標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發自內心的贊賞，肯定他們的點滴進步。如果有學生回答不上來，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面。我們讓學生覺得自己能行，這樣才能更有信心的去學習。

參考文獻：

牛和英，核心素養下趣味性小學英語課堂的構建[J]，當代家庭教育，2019（13）：174

王金平，核心素養下趣味性小學英語課堂有效教學探微[J]，新智慧2019（33）：73