“雙減”背景下地理教師回歸“立德樹人”初心途徑研究

黎日紅

摘要：“雙減” 是教育本源與初心的回歸。在“雙減”背景下，分析了其對教師教育教學的要求，闡述了立德樹人的目標與內涵。最后從加強地理教師思政素養、提高地理課堂教學質量、家校的合作與挖掘鄉土資源、學生作業設計等方面提出了“雙減”背景下，地理教師回歸“立德樹人”初心的途徑。

關鍵詞：雙減 地理教師 立德樹人 途徑

“雙減”政策的出臺，是站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，落實“雙減”，促進學生全面發展的重大舉措，也是服務國家戰略需求的重要部署，體現了對學生學業負擔的宏觀調整，以及加大對校外培訓，尤其是學科類校外培訓的治理決心[1]。隨著“雙減”政策落地，教師必須著眼建設高質量教育體系，強化學校育人主體地位，回歸立德樹人初心。

一、立德樹人，教書育人

（一）立德樹人的主要內涵

“立德”是立當前中國特色社會主義發展中所需要的“德”，以德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;“樹人”就是堅持以人為本，引導學生樹立中國特色社會主義的共同理想、樹立堅定崇高的信念，并能夠承擔民族復興的偉大重任。立德樹人的內涵也與我國“德智體美勞等”全面發展的目標相適應，與培養社會主義建設的人才相適應[3]。

（二）“立德”與“樹人”的關系

立德樹人從古至今一直是中華民族教育理念的重要內容，是我國優秀教育思想的精髓，立德樹人源于春秋戰國時期《左傳·襄公》 中的“立 德”思想[4]和《管子·權修》中的“樹人”思想[5] ，分別闡述了“立德為先”的人生追求和“十年樹木，百年樹人”的終身教育理念。而“立德”與“樹人”兩者之間的內在關聯，在《資治通鑒·周紀一》中得到了完美詮釋：“德者，才之帥也;才者，德之資也。[6]”人才培養就是一個育人與育才相統一的過程，要以樹人為核心，以立德為根本。在教育中堅定立德樹人的根本任務和教育要求，是當前推進教育教學改革的必經之路。廣大教師只有將立德樹人的全部內涵運用到思政教育過程中，才能夠實現全員、全過程、全方位育人的目標，才能把握立德樹人的價值取向，實現培養社會主義接班人的根本任務[7]。

二、雙減背景下的教學要求

（一）“雙減”政策背景

落實“雙減”，是促進學生全面發展的重大舉措，也是服務國家戰略需求的重要部署。“雙減”政策的工作目標是減輕學生學業負擔，促進學生生命的全面發展，是落實立德樹人根本任務的基本要求。“減輕學生課業負擔是關系到培養什么人、怎樣培養人的問題，是貫徹國家教育方針，落實立德樹人的問題。”中小學生學業負擔過重是當下義務教育階段最突出的問題之一，嚴重妨礙了中小學生的身心健康成長。中小學生在學校的負擔主要有三： 一是課程與作業的負擔;二是思維與理解的負擔; 三是考試與排名的負擔。中小學生在校外的負擔主要是由于大量的校外培訓侵占了課余時間，違背了教育規律，降低了學習興趣，不利于學生身心的健康發展[8]。

（二）雙減政策下對教師要求

“雙減”是一項國家關心、群眾關切、社會關注的復雜的系統性工程，所牽涉的主體多，受眾面廣，是一場深層次教育變革。面對“雙減”工作，教師唯有不斷的提升專業能力，投入教學，打造學生喜歡學、學生積極學、學生愿意學的高效課堂。在“雙減”背景下，教育需要以高質量發展為主線，找準教師隊伍建設的著力點，聚焦發展主題，構建培養體系，優化發展平臺，激發成長活力，實現教師隊伍從基本支撐向高質量支撐轉型[9]。突出學校的育人主陣地作用，發揮廣大教師的主導作用，著力提升教師素質，確定了“雙減”不減質，“雙減”要真正落地，關鍵在教師，根本在課堂。基層教師雖然處于教育系統的“神經末梢”，卻關乎教育大局，關乎“雙減”工作落實效果。

三、“立德樹人”實現途徑

（一）加強地理教師的思政素養

立德樹人作為教書育人的目標，是思政教育的根本任務，也是全員、全程、全方位育人的具體體現[10]。在“雙減”背景下，更應該加強地理教師的思政素養，對于教師回歸立德樹人初心，培養優秀教師有著重要的意義。但是當前校園思政元素較少，思政教育氛圍不濃厚，這就導致教師對思政教育的了解不夠，教師思政素養偏低。學校可邀請校外著名學者進行思政教育方面的專題講座和交流會，不僅能夠提高教師自身的素質，同時還能夠充分挖掘校園內的思政元素。

（二）立足地理課堂教學，提升教育質量

構建“國培”引領、高校集訓、名校跟崗、工作坊研修、名師培育的課程體系，圍繞教師專業素養的核心內容，科學設置教學技能、育科研等研修培訓模塊， 引導教師熟知課程標準、提高課堂教學質量、優化作業設計教營造區域教師專業發展的良好環境，推動形成優秀教師盡展其才、“四有”好老師不斷涌現的良好局面。教師在教學前，多磨課、多聽課、多學習，在教學后應該加強與教學小組教師的交流，對于在“雙減”背景下構建優質高效課堂，遵從學生的學習規律，明白學生的學習需求，提高學生的課堂聽課效果，真正落實立德樹人的初心。

（三）立足家校共育，提升育人合力

“雙減”是一項系統性工程，涉及各個利益共同體，需要政府、學校、校外機構、教師、家長、學生等通力合作才能完成。教育部門要會同婦聯等部門，辦好家長學校或網上家庭教育指導平臺，推動社區家庭教育指導中心、服務站點建設，引導家長樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期，努力形成減負共識。同時對于孩子在課堂、課后服務的表現加強與家長的交流，做到家庭教育與學校教育步調一致，目標清晰，真正為了孩子，落實立德樹人理念。

（四）挖掘鄉土教育資源

比如利用學校所在地豐富的歷史文化資源，挖掘地理鄉土教育資源，滲透到課后服務或者課堂當中，或者與地理研學旅行密切結合，讓學生在活動與實踐中學習知識，減少學生課后作業學習時間，讓學生跳出傳統的書本，加強學生對家鄉的認識，樹立自豪感。為“雙減”政策之下，學生素養本位的教育注入一劑猛藥。以研學和校本課程相結合，大力培養熱愛家鄉、熱愛大美中華、傳承革命優良傳統 “三大”思想政治教育，培養“我是紅色基因傳承人”的精神，具有歷史傳承和世界視野的人文情懷。

（五）創新地理作業形式，增加實踐性作業比重

當前，教育模式下學生作業負擔越來越重，過多的作業練習對中小學生而言，弊大于利。“雙減”政策減輕作業負擔，全面壓減中小學生的作業總量和作業時長。鼓勵地理課堂作業布置的分層化、彈性化與個性化，禁止向學生布置機械性的重復性的作業。減少書面性作業的量，讓學生多體驗生活，在生活中挖掘地理知識，運用地理知識，迎合當前地理學科的核心素養培養的理念。比如在地理學習中讓同學們觀察家鄉的土壤，自己動手挖掘土壤剖面，學生在動手中學習知識效果會遠比單純記憶好得多。

四、結語

在“雙減”政策背景下，回歸立德樹人初心，即回歸教育的初心，才能更好的擔當育人使命，教師需要不斷提升自身的素質，充分發揮自身潛力，應對政策對教育教學的要求;除了教師，學校以及家長也需要共同努力，為了孩子的發展加強溝通、提供必要設施條件。相信這場“雙減”大戰必將取得令人驕傲的成績。

參考文獻：

[1]張志勇.“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理[J].中國教育學刊，2021（09）：20-26+49.

[2]肖貴清，李潔.立德樹人——中國特色社會主義教育發展道路的根本價值取向[J].東岳論叢，2020，41（11）：49-56.

[3]梅鈺博.思政課是落實好立德樹人根本任務的關鍵[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（12）：119-120.

[4]左丘明，郭丹譯.左傳[M].北京：中華書局，2014.

[5]管仲.管子[M]李山，譯北京：中華書局，2016.

[6]司馬光.資治通鑒·周紀一[M].北京：中華書局，2012.

[7]梁晶晶.基于立德樹人理念的思政課實踐教學有效路徑分析[J].陜西教育（高教），2021（12）：8-9.

[8]王莉.“雙減”之下，家長給孩子“加”什么[J].江西教育，2021（32）：73-75.

[9]李會林，楊保健，等.“雙減”背景下，如何提升教師專業素養[J].河南教育（教師教育）， 2021（12）：11-13.

[10]門保林.緊扣立德樹人，切實減負增效[J].中國教育學刊，2021（12）：103.