探究式學習在高中英語閱讀課堂中的應用探究

楊云

摘要：當前我國教育改革已經走向深入，正在探索具有中國特色的教育方向。無論是那一階段、哪一學科，尤其是與世界聯系緊密的高中英語的教學，更是提出了新的要求。在這樣的大背景下，如何全面提高高中學生英語閱讀能力，涵養學生對于英語閱讀的良好習慣，筆者探索了探究式的高中英語閱讀教學方法，以此提高學生積極投入到學習英語閱讀模塊的積極性。本文就結合筆者多年的高中英語在閱讀教學中的經驗，就探究式學習方法在這一方面的應用策略，作一簡要探索。

關鍵詞：高中;英語;閱讀教學;探究式

引言：英語作為一門語言學科，但又是學生從“半路出家”開始學習的一門語言，可以說從最初就形成了比較系統、科學的認識態度。但是在當前培養學生綜合素質、涵養學生高中英語學科核心素養的前提下，英語老師要發揮閱讀教學本身所蘊含的綜合作用，通過探究式的學習方式，推動學生自主吸納滲透英語學科核心素養，進而提高學生全面發展的英語語言綜合素質。同時，探究式學習無疑是最能夠激發學生學習動力的一種學習方式，結合英語學科的特點，使用探究式學習的方式，必然能夠在無形中全面提高學生對于閱讀的思考能力、閱讀能力、理解能力。同時，在高中學生的英語閱讀中，潛移默化的提升其本人的閱讀經驗、詞匯積累、語法見識等，有著較為積極的促進和影響。具體的應用方式，從筆者當前摸索的經驗來看，可以從以下幾方面逐次開展。

一、注重探究式學習過程的引導和把握

學生是課堂的主體，但是高中英語老師也要牢記自己的主導地位，發揮課堂主導作用。探究式學習，雖然是最大限度的發揮學生的主體作用，推動他們走進高中英語閱讀教學，但是高中英語老師要特別注重這一過程的設計，雖然高中階段的學生已經形成了基本的三觀，也能夠或主動、或自我強制要求的選擇正確的方向去參與到學習之中，但高中英語老師切不可放任自流。從個人經驗看，比如，在實際開展高中英語閱讀教育教學的過程中，高中英語老師完全可以根據教材中給出的閱讀內容，結合學生的實際情況、基本認識，進行一定的情境創設，在情境中融入需要學生探索、探究的話語或語句等懸念，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極的投入到“不確定”內容的探索中去，以此確保學生的探索方向、探索內容符合高中英語閱讀教學走向，符合高中英語老師的英語閱讀教學計劃。需要注意的是，在學生的探索過程中，高中應用老師要強化對學生的把握能力，發現“走偏”的個性或共性問題，及時靈活的加以引導，否則讓學生越陷越深，事倍功半。

二、注重完善探究式學習的各項準備工作

在高中英語閱讀教學中，應用探究式學習方法，切忌“讓一個學生通過自己的內容閱讀走進某一個問題的探索，不撞南墻不回頭，必須探索出個所以然來。”這對于學生來說，無疑將會產生無謂的打擊。而是通過多個學生互相幫助的方式，讓他們能夠通過相互之間的溝通，去發現問題、探索解決問題、獲取新的知識要點。而在當前的高中階段的教學中，一般僅物理或化學實驗操作實行小組合作，在其他學科的基礎知識性的學習上，使用的并不多。為此，高中英語老師要注意，在高中英語閱讀教學中，可以是老師根據學生基礎進行強制性要求，當然最佳的方式是，老師提出分組標準，由學生自行選擇組合。就筆者經驗來看，一般以四人為最佳，既能夠及時的發現問題，又提供了深入溝通的對象和平臺。另外，其他的準備則是對于“懸念”的設置，高中英語老師要在閱讀教學的備課中，花費一番心思，使之既符合學生的認識，又能夠體現本節課教學內容的知識點。唯有如此，才能夠最大限度的提高探究式學習在英語閱讀教學中的效果。

三、注重對重點突出難點突破的及時把控

突出重點、突破難點，是任何學科教學的重中之重，是教育教學工作的基本目標。重點不突出、難點不突破的一節課，等于是在浪費時間、浪費生命。同理，高中英語閱讀教學也需要突出重點、突破難點，而探究式的學習，作為閱讀教學的一種方式，目的就是為了突出重點、突破難點。因此，在高中英語閱讀教學中，使用探究式學習方式，要有針對性的讓學生走進對于相關重點、相關難點的探究之中，同時在探究的過程中，通過走動指導，及時的把控學生探究進展，根據學生探究結果進行及時的重點講解。比如，對于學生在英語閱讀中發現的非重點、非難點問題的探究，高中英語老師僅作引導和提醒即可，當發現學生走進了重點、難點的探究后，要重點把握，在學生探究完成展示匯報環節，老師要及時的予以展示，并通過他們的探究思路持續跟進，全面完成突出重點、突破難點。

結束語：綜上所述，在高中英語閱讀教學上，應用探究式學習的方法，對于培養學生的綜合素質有著很大的幫助，但當前還處于相對初步的階段。本文就自己所探索的探究式學習方法在高中英語閱讀教學中的應用方式，從學習過程、各項準備細節、重難點的突出突破三方面作了簡要分析。但是，探究式學習是否可以應用拓展學生眼界、是否可以應用提升學生多種語言表達能力，等等。還需要廣大高中英語老師予以賜教。

參考文獻：

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