體裁理論在高中英語概要寫作過程中的應用

林燕

摘要：概要寫作（summary writing）是一種“讀+寫”的復合型任務，對學生的閱讀理解能力、歸納概括能力和書面表達能力提出了更高的要求。本文以體裁理論為突破口，結合上海卷高考概要寫作真題，具體將其運用于高中英語概要寫作的寫作前、寫作中和寫作后的三個過程之中，以期為高中英語教師提供概要寫作的教學借鑒。

關鍵詞：體裁理論 概要寫作 讀寫過程

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，通過學科學習，發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。基于新課標的要求，2017年高考英語（上海卷）中首次出現新題型概要寫作，需學生通過讀、寫兩個渠道完成任務。本研究將體裁理論運用于概要寫作前、中、后三個環(huán)節(jié)之中，結合2020年上海卷的概要寫作真題進行實例運用分析，為教師的相關教學提供可操作性的借鑒。

二、理論基礎

（一）可理解輸入假說和可理解輸出假說

Krashen（1982）提出可理解輸入假說，認為“可理解輸入i+1”對語言習得至關重要。Swain（1985）在Kranshen的研究基礎上提出可理解輸出假說，認為語言輸入對語言習得至關重要，但卻是不夠充分的。輸入與輸出是相輔相成的，在完成具體語言任務時，二者缺一不可。

概要寫作是一種“讀+寫”的復合型任務，既要求學生閱讀獲取信息，也需信息內化后實現信息輸出。

（二）體裁理論

體裁（genre）被視為符號的社會分類，是一種話語類型，與中學英語教學緊密相連且操作性較強的體裁理論框架是Werlich（1976）提出的五分法，包括描寫類、敘事類、議論類、說明類與指導類。……