語文課堂低效提問舉例剖析探究

黎元敏

摘要：在課堂上，教師提問的精準與否決定著學生思考的方向、深度，決定著學生的學習效率。教師提問的目的是要引起學生的深度思考。課堂上哪些提問是低效的呢？作為某次優質課評選活動的評委，筆者曾聽了六節《皇帝的新裝》公開課，覺得“低效提問”現象頗為嚴重，便對其大致類型做了梳理與分析。

關鍵詞：語文課堂;低效提問;舉例剖析

引言

課堂教學是學生與教師就文本“溝通”的過程，而“溝通”的主要方式就是課堂提問。針對課堂上存在不少低效提問的狀況，教師應追求得體有效的提問方式，做到簡潔清晰，緊扣教材內容重點，科學把握時機，給學生留足思考余地，及時正確地點評反饋。

一、不簡潔清晰的提問是低效的

如果教師對于文本解讀的整體結構、思路不清晰，那么課堂上就會導致學生思維混亂，課堂效率低下。有的教師設計了這樣的問題，在“整體感知”環節，讓學生“接龍復述課文”：①皇帝有何嗜好？課文是怎樣寫皇帝愛新裝的？②兩個騙子是怎樣設的圈套？③老大臣和官員看后回去怎么說的？有何心理活動？④皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？⑤游行大典上，老百姓看到了什么？他們又是如何想的，如何說的？⑥最后誰說出了真話？⑦結果如何？

對文本的整體感知本來只需抓住記敘文的六要素即可，概括如下：有個皇帝喜歡穿新裝。來了兩個騙子，自稱織工，給皇帝織根本不存在的衣服。皇帝和大臣看新裝，為了證明自己不愚蠢，說了謊。皇帝穿著并不存在的新裝去參加游行大典。最后，騙局被一個小孩子揭穿。

很明顯，上述問題把簡單問題復雜化了，也忽略了學情：學生都知道故事內容，只是缺少概括思路。所以，上述條目式羅列既浪費了時間，更重要的是沒有抓住概括內容的“核心”。

二、不緊扣教材內容重點的提問是低效的

教師要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設疑問難，所提問題必須目的明確，重點突出，有思考價值。而有的教師針對該文本卻設計了這樣的問題：①對于這篇童話，你最不了解的是什么？②對于這篇童話，你還想知道什么？

本課的教學重點是抓住“語言”這個把手，走進荒誕離奇的情節去剖析滑稽可笑的人物，揭開“偽裝”，進而感悟作者對“人性”的思考、對“真善美”的呼喚。乍一看，這兩個問題的設計是合理的。可仔細追究會發現，問題設計的外延過大，沒有緊扣教材的內容重點。那么在課堂上，學生的思維猶如脫韁的野馬，收不回來。對文本的解讀，不論是內容還是形式，每位讀者都有自己的理解。以這兩個問題為例，學生提出多個疑問：這個皇帝是如何登上寶座的？兩個騙子怎能這樣輕易地進入皇宮？為什么到最后小孩子才出現？是去得晚，還是現場只有一個小孩子？

大家會發現，學生的這些答案已經遠遠地偏離了教材的內容重點，導致整堂課“信馬由韁”。教師的重心應該是抓住“語言”這個把手，引導學生去“讀”“賞”“悟”，最終對這種荒誕離奇的故事情節進行正確解讀，樹立良好的人生觀、世界觀。若是“外延”過大，“內涵”就凸顯不出來。所以，教師必須要明白，“提問”只是一種途徑、一種啟發，使學生加深對教材內容的理解才是最終目的。在備課時，教師一定要圍繞文本重難點，把問題精細化、清晰化。

三、不能科學把握時機的提問是低效的

課堂提問在教學中起著舉足輕重的作用，能激發學生的思維，使學生主動地探索學科中的奧秘，從而深層次地思考問題。要想將提問的作用發揮好，光有好問題還不夠，還必須掌握好提問的時機。請細看下面這位教師設計的兩個問題：

1.“初步感知”環節：這場騙局為什么是由一個小孩子說出真相？

2.“合作探究”環節：（1）為什么這些人都不揭穿騙局？（2）作者為什么虛構這樣一個故事？

首先看問題設計一，“初步感知”就是要讓學生首先對文本內容有個大體的了解，開啟文本深究之門，而非“深入探究”。“這場騙局為什么是由一個小孩子說出真相？”這個問題應該屬于情節中的高潮和結局，是揭露騙局的關鍵，也是作者揭示童話寓意的“命門”。跟成人相比，孩子是天真無邪的，他們身上沒有權力、地位、虛榮的枷鎖，所以能發出最純潔、最美好的聲音。而這一“聲音”就是作者內心的呼喚，對美好人性的呼喚，對“真善美”的呼喚。所以，教師在這個環節提出這一問題欠妥。

再看問題設計二，“為什么這些人都不揭穿騙局？”這個問題的設計目的是引導學生去賞析包括皇帝在內的所有成人去“看新裝”時的語言表達及心理描寫，去探究他們的內心世界，從而層層剝開他們的“偽裝”。

接下來的問題應該指向關鍵部分，即圍繞“小孩子的聲音”揭開騙局。但實際上，課堂是到這里“戛然而止”，反而把問題指向“作者為什么虛構這樣一個故事？”，導致所有在場的學生和教師都有種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。這個問題的設計應該放在最后，作為文本的升華。因為答案既包括作者安徒生本人的因素，也有來自當時社會現實的影響。

結語

總而言之，課堂提問對于教學而言是非常重要的。它既是一門學問，又是一種藝術。這就需要教師在教學中深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，從問題的內容設計到提問方式以及提問深淺等，都要精雕細琢，真正達到提問有效，教學共生。

參考文獻

[1]《語文課程標準（實驗稿）》.北京大學出版社.2007年.

[2]《語文課程標準解讀》.湖北教育出版社.2003年.