基于深度學習理論的幼兒早期閱讀指導

應夏丹

摘要：兒童早期閱讀對促進兒童深度學習、個性、社會性、情緒情感的良好發展有著不可替代的作用。作為教師我們要根據幼兒的需求和發展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

關鍵字：早期閱讀 ?深度學習

深度學習是幼兒在一定的問題情境下，圈繞著具有挑戰性的學習主題，在教師的引導全身心積極參與，體驗成功，獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，幼兒調動所有感官，主動學習，形成良好的學習品質和幼兒未來發展需要的核心素養，成為一個照體而豐富的人。因此，深度學習的提出，凸顯了幼兒的主體地位，也對教師提出了很大的挑戰。兒童早期閱讀對促進兒童深度學習、個性、社會性、情緒情感的良好發展有著不可替代的作用。幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據幼兒的需求和發展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、重視閱讀興趣的培養

俗話說，興趣是最好的老師。愉悅的閱讀體驗，能夠為幼兒奠定早期閱讀的情感基礎。我們要盡可能為幼兒創造有趣、自由、寬松的閱讀環境，讓幼兒感受到圖書的吸引力和閱讀的快樂。同時，我們要提供大量的閱讀材料供幼兒自由選擇，從幼兒的興趣出發，才能激起其閱讀積極性。幼兒注意力集中時間短，應選擇色彩鮮明、圖畫清晰、主題突出的單幅圖書，來培養他們的閱讀興趣。5歲～6歲幼兒注意力和觀察力都有了一定的提高，可以逐步選擇一頁中有兩幅甚至多幅圖的書籍，在內容上可以是認知類、社會類的閱讀材料，如有關動植物、自然現象、動畫類、卡通類等。隨著幼兒能力的提高，他們對閱讀材料的選擇也逐漸體現個性。在閱讀過程中，要善用疑問來創設懸念，引起幼兒的好奇心，將其注意力引入與問題有關的情境中，并鼓勵他們從書中去尋找答案。如在閱讀《蒼蠅蒼蠅，快走開》時，可以問幼兒：“蒼蠅都落在了小豬身體上的哪些部位呢？”“為什么蒼蠅會一直跟著小豬呢？”需要注意的是，疑問設置一定要具體、有趣，以保持幼兒傾聽故事的注意力。在閱讀中，要多給予幼兒積極評價，通過贊揚和鼓勵不斷激發和保持幼兒參與閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，培養其自信心。

二、重視閱讀材料的適宜性

不同題材的低幼讀物承載著不同領域的知識內容，包括自然的、社會的、日常生活的等。這些豐富的知識熔鑄在作品的藝術形象之中，常常以色彩絢麗、奇妙無窮的畫面和變幻莫測的情節吸引著幼兒。通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能激發觀察和思考周圍世界的興趣和向往科學的熱情和志趣。因此，在選擇讀物時應注重為幼兒提供多種領域內容的作品，包括科學的、自然的、社會的、人文的等多個方面。在實際操作中，教師可以緊密結合主題課程去選擇相關的閱讀材料。如小班的主題活動“車子叭叭叭”，以各種各樣的汽車為話題，引起了幼兒對汽車的探究興趣。為此，教師選擇了《胡蘿卜火箭》《還有誰要上車》《坐了好久好久的列車》《莎娜的雪火車》《各種各樣的車》等圖畫書。實踐證明，這樣的選材既能彌補主題課程的資源不足，又能滿足幼兒的自主閱讀需要。

三、重視同伴閱讀的相互作用

兒童的學習和發展在很大程度上會受到有能力同伴的影響。維果茨基將同伴合作學習視為兒童潛能得以發展的途徑之一。在閱讀過程中，同伴分享不僅可以豐富兒童的間接經驗，也有利于兒童通過與具備更高技能的同伴合作完成最近發展區的任務來達到下一發展區間隔。因此，教師應在觀察的基礎上安排能力不同的兒童共同閱讀。

四、重視家長的親子閱讀

古人曰：“教子須是以身率先”，如果父母不看書，卻要求孩子愛看書，這樣是難以培養孩子閱讀興趣的，而引導和培養幼兒的閱讀興趣，是培養幼兒閱讀習慣的重要前提。孩子的心理特點之一就是好模仿，他們有意或無意中都在模仿成人的動作。父母作為孩子人生中第一個老師，理所當然地承擔起幼兒早期閱讀啟蒙者的社會角色，父母也是兒童早期閱讀的第一個模仿對象。父母及其他家庭成員的愛好以及閱讀趣味，都對孩子一生閱讀習慣的養成有著深遠的影響。現在的孩子有很強的模仿性，尤其是朝夕相處的家長們。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。在家里，如果家長們當著孩子的面整天看電視，打游戲，打牌，那在孩子幼小的心里會留下什么好印象呢？反之，如果我們在家里細心的讀報看書，是否孩子也潛移默化呢？古人孟母為了孩子三遷，現今我們為了孩子是否也該身體力行呢？

親子閱讀，再者就是家長們的堅持。眾所周知，孩子的注意力和專心力有限，做一件事情不能長久。這時，細心的家長們就應該給予適當的鼓勵和啟發，讓孩子感覺到讀書的樂趣與好處。久而久之，閱讀這個好習慣，就會很自然的讓孩子保持下去。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。