雙減政策下如何提升高中的英語作業質量

曹紅敏

摘要：作業是學生必不可少的活動。學校作業量多，種類單一。應減少學生作業數量，提升作業質量。改善策略包括布置多樣性的作業，采用多種方式批改作業。

關鍵詞：作業質量;提升作業質量的策略、作業批改

《普通高中英語課程目標（2017年版2020年修訂）》指出英語教學要培養核心素養。[1]培養核心素養除了既要英語老師改善教學質量，也要改善作業。雙減政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生作業負擔。[2]

一、作業的內涵和重要性

作業是老師安排的由學生完成的學習任務，其重要性不言而喻。學生可通過做作業掌握自己的學習情況，查漏補缺;也可通過做作業養成及時鞏固的習慣。就老師而言，作業還可讓老師了解學生的學習情況，因材施教。

目前高中英語作業現狀

（一）老師精批細改，學生過于被動

學生有一種錯誤觀念：“為教師做作業，為家長學習”。[3]教師對學生的作業付出心血批改，就像是一個對需要學習自己吃飯的孩子強制喂飯的母親一樣，在這種批改方式下，學生承擔的責任極少，對批改后的作業沒有積極性。

（二）抄作業

秦老師認為作業量、形式與內容、所屬學科和作業難度是引發學生抄襲的原因，就教師而言，教師的關注少是引發作業抄襲的重要原因。就學生自身而言，學生對某一科目不感興趣，不愿做作業，因此抄襲。[4]抄襲作業對學生的學業生涯甚至對整個人生都是有害的。

（三）量大且質量低

教師布置許多作業，課堂作業做不完就帶回家，加上家庭作業，學生在家中的時間幾乎全被這一門課占據。并且這些作業大多都是在重復知識點，缺乏層次性、階段性和有效性[5]。書面作業占據主導地位，活動作業偏少，如老師會讓學生重復性地抄寫單詞短語，

（四）注重讀寫，忽視聽說

大多數學校的英語作業都是讀寫作業，而非聽說作業，這是由高考制度導致的，雖然高考完之后也會組織考察學生的口語，但改善作用并不大。

（五）強調教學，忽視學生的多維發展和溝通

老師布置的作業基本都是為了提升學生考試成績。但學生是活生生的生命，不是考試機器。教育要促進生命發展，回歸生命本質。[6]我們的教育還應該關注學生的溝通、情感、生命發展和價值觀。

提升高中英語作業的策略

（一）布置作業

布置作業老師需要適當選擇作業的形式，充分考慮某一作業的目的;批改作業老師需要考慮怎樣批改、怎樣評價。另外，作業的布置應當分為三個階段，即課前、課中、課后，每個階段的作業目的和形式都各不相同。

課前

課前階段的作業主要是為了讓學生為課中學習新知識做好準備，因此不用安排練習性的作業，而應該讓學生去收集一些背景知識。這類作業簡單有趣，可激發學生興趣和動機，也可提升信心。

課中

課中階段主要有兩種作業，一種是隨堂練習，給一些練習題讓學生練習以了解學生學習的效果;第二種作業是活動作業，如角色扮演、辯論、討論。

課后

課后階段的作業主要是復習作業或者產出性的作業。復習作業主要是讓學生去復習當天所學的單詞、短語和語法點，加深記憶，可以背誦好詞好句，也可以練習語法題或閱讀。產出性的作業主要是讓學生根據所學知識，再結合之前所學知識、背景知識和常識寫文章或做演講。

作業批改

作業批改容易有兩個極端。一方面是不負責的老師沒有仔細評閱;另一方面是盡職盡責的老師精批細改，任何小錯誤都標明。教師應以認真的態度和合理的方式來對待學生的作業。

及時批改作業

老師批改學生的作業應當積極、及時，當天交的作業最好當天批改或兩三天之內批改，至少一周之內把作業反饋給學生，讓學生能清楚地知道自己的缺陷。

作業批改多樣化

老師可以采取多種方式來批改反饋學生的作業，如自我批改、同桌批改、小組之間交換批改、老師批改。

結語

作業作為學生生活中重要的一環，其質量一定要保證，如果只追求作業數量或為了布置作業而布置作業，這對學生成長沒有多大幫助，還讓學生對作業產生厭煩心理，因此提升作業質量勢在必行。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程目標（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社， 2020.

中華人民共和國教育部. 減輕過重作業負擔，著眼學生身心健康成長——聚焦“雙減”工作系列評論之二[EB/OL].

劉建國， 楊世明. 把“反思、回顧”還給學生—關于學生作業處理問題的分析研究[J]. 數學通報， 2018（7）： 42-44.

秦朝霞. 中學生作業抄襲現象實證探究[J]. 教學與管理， 2015： 77-79.

賈艷萍. 學生作業從量控到質控的有效管理研究[J]. 教學與管理，2012（5）： 70-71.

霞錦萍，劉咨. 論“英語生命課堂”及其教學模式的應用[J]. 課程?教材?教法，2021（11）：100-107.