思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王丹丹

摘要：在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，國際交往日益頻繁，英語作為國際交往的語言橋梁，能夠起到傳遞信息的作用。社會各界對教育的重視程度越來越高，企業(yè)對人才的要求也越來越高，除了具備較強的專業(yè)素質(zhì)外，能否具備較強的英語能力同樣值得關(guān)注。初中階段是英語教育的基礎(chǔ)階段，教師必須積極推動英語教學(xué)的有效創(chuàng)新，在靈活運用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升。文章簡單分析了初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的不足，提出了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用策略

引言：

英語是初中階段一門重要的語言類學(xué)科，在推動英語教學(xué)改革不斷深入的背景下，許多教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出了一定的嘗試。但是在實際教學(xué)過程中，教師并沒有充分把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時機，思維導(dǎo)圖的使用方法不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中十分被動，思維導(dǎo)圖的教育價值未能得到充分凸顯。面對這樣的情況就是應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育思路，以英語教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作出有效創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的不足

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時機不合理

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)活動時，許多教師忽略了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時機，對思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的依賴度過高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較為單一。在組織和實施初中英語教學(xué)活動時，教師將思維導(dǎo)圖作為了一項常規(guī)的教育工具，但是卻沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，無論講解何種知識，教師都習(xí)慣采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，久而久之學(xué)生容易對思維導(dǎo)圖喪失興趣。借用思維導(dǎo)圖在梳理知識觀點方面有著不可替代的作用，但是在教師過分濫用思維導(dǎo)圖的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，不僅影響到了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，同時也導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（二）思維導(dǎo)圖缺乏學(xué)生的親自參與

學(xué)生是初中英語教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系到了英語教學(xué)的實施效果，當(dāng)前，許多教師在運用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)活動時，沒有充分突出學(xué)生的主體價值，思維導(dǎo)圖的繪制過程缺乏學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生在思維方面的成長沒有得到充分鍛煉。在對英語知識進(jìn)行分析和講解時，教師過分強調(diào)自身的主導(dǎo)價值，習(xí)慣以說教的形式對英語知識進(jìn)行灌輸，而沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。雖然使用了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，卻沒有為學(xué)生預(yù)留充分的思考空間，學(xué)生在接受教育的過程中并沒有親身參與到思維導(dǎo)圖的繪制，導(dǎo)致學(xué)生對思維導(dǎo)圖的記憶不夠深刻，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于形式。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）通過自主學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置，運用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，嘗試自行繪制思維導(dǎo)圖，通過這樣的形式提高學(xué)生的預(yù)期效率，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)，對英語知識進(jìn)行合理探索。針對英語課程中涉及到的相關(guān)知識內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提前做好梳理，并且通過下發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生能夠在教師的影響下，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷完善，并且在自主思考的過程中逐漸形成自身的知識體系。

（二）通過小組討論繪制思維導(dǎo)圖

初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，開展英語教學(xué)工作時，教師可以積極組織小組合作的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的完善，通過思想觀念的相互碰撞，讓思維導(dǎo)圖更具全面性。講解新課時，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同完成思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)英語知識時，教師則應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整，鼓勵學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行明確的分工，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個板塊的思維導(dǎo)圖拓展，確保思維導(dǎo)圖的豐富性和完整性。

（三）基于師生互動完善思維導(dǎo)圖

在對初中英語知識點進(jìn)行分析時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂互動的價值，通過師生之間的對話和交流共同完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋能夠得到充分重視。這就要求教師能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，結(jié)合初中英語教學(xué)的重點對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，教師首先需要完成主干部分的繪制，并為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間。此外，教師還應(yīng)格外關(guān)注課堂上的生產(chǎn)性資源開發(fā)，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生回答問題的內(nèi)容添加到思維導(dǎo)圖內(nèi)通過，這樣的形式提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖繪制的過程中獲得更加深刻的體驗，加深對思維導(dǎo)圖的印象。

總結(jié)：

綜上所述，運用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)工作，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)基于初中生英語學(xué)習(xí)規(guī)律對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時機進(jìn)行合理把握，并且通過師生之間的有效協(xié)作，讓思維導(dǎo)圖更加完善，確保英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價值得到充分體現(xiàn)。

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