對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考

遲承承

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的任務(wù)，寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與數(shù)學(xué)活動的欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：自覺參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性，探索未知，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新是社會進步永恒的主題，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。小學(xué)數(shù)學(xué)教育肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的任務(wù)。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？以下是我對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點思考。

一、 創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與數(shù)學(xué)活動的欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。教學(xué)時，首先教師要尊重每個學(xué)生相信每個學(xué)生都能成功，使每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師要保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解;要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生從各個不同角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

問題情境就是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的主旨是把學(xué)生想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。數(shù)學(xué)課一般是較枯燥的，課堂教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們才會積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題情境，提供新知識的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生喚起創(chuàng)新意識，產(chǎn)生深入觀察，思考的問題情境。

例如，學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們隨意說出一個數(shù)，老師會很快說出這個數(shù)能否被3整除，你們信不信？”學(xué)生感到好奇，于是爭先恐后地說了一個又一個數(shù)，結(jié)果我一一做出了 準(zhǔn)確的判斷。這時，學(xué)生急于想知道其中的奧秘，教師便因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去自主探索，然后展開小組合作交流，有利地促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生合理猜想

猜想是指人們在對研究的數(shù)學(xué)問題進行觀察、實驗、比較、歸納等一系列的思維活動基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料或知識經(jīng)驗做出符合一定規(guī)律 或事實的推測性想象。猜想是一種飛躍性的創(chuàng)造思維，對于探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來說，猜想是一種重要的思維方式。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想，培養(yǎng)學(xué)生合理的猜想習(xí)慣.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，提倡不同的觀點和個人見解，允許學(xué)生異想天開，要保護學(xué)生的積極性和自信心，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"，首先，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除法商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。接著，教師提出問題：“通過復(fù)習(xí)，你們有什么猜想？”學(xué)生紛紛說出自己的猜想，然后教師提出：“我們的猜想是否科學(xué)呢？這需要驗證，你們能用手中的材料來證明嗎？試試看！”于是學(xué)生展開了動手操作活動，得出了正確結(jié)論，這節(jié)課通過學(xué)生的猜想驗證，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實踐能力的提高是要有過程的。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，不是通過教師講解達到的，而是通過自己的探究和體驗得來的，在教學(xué)過程中，學(xué)生要有充分的時間去觀察思考、討論、提出問題，探索問題，得出結(jié)論。要有能充分展現(xiàn)他們個性特長的活動空間，老師要帶領(lǐng)學(xué)生走進一個開放的領(lǐng)域，創(chuàng)造多維互動的教學(xué)空間，搭建適合學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展的舞臺。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不是一朝一夕之功，作為數(shù)學(xué)教師，我們要做到真正重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識具體落實到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，持之以恒，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

好孩子是夸出來的，好學(xué)生是激勵出來的。激勵是挖掘、激發(fā)學(xué)生潛能的最有效的教育方式。蘇霍姆林斯基告誡教師：“你在任何時候也不要 急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的力量。它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的”。

獎勵尖子生。對尖子生教師僅停留在心中有數(shù)遠遠不夠，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生應(yīng)大力表彰。而且要當(dāng)面通過“口頭表揚”“光榮榜” “家長報喜”等形式鼓勵學(xué)生，讓大家分享他成功的喜悅，讓成功者感到自豪和驕傲，適當(dāng)?shù)尿湴烈矔谷诉M步。抓住學(xué)生成功的機會給以表揚，是激發(fā)學(xué)生潛能的最好方法，他會暗下決心，我一定要做得更好。

鼓勵進步生。尖子生在班級中畢竟是少數(shù)，只賞識尖子，冷落大多數(shù)，會使大多數(shù)學(xué)生失去信心。僅看重考試結(jié)果，“一好百好”，忽視學(xué)生的努力過程，使許多學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)。每個人都有得到贊許的期望，尤其是小學(xué)生對贊許的渴望更強烈。要善于捕捉學(xué)生的閃光點，學(xué)生的點滴進步都具有表揚和激勵價值。對學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生，即使是一點點的進步，也應(yīng)公開地口頭表揚、獎勵。這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

呵護后進生的自尊。“自尊是道德的最后防線”。不要公開后進生的成績，呵護學(xué)生的自尊，保護住他們的自尊心就是挽留了他們的進取心。對后進生成績要做客觀的分析，雖然努力了，但由于基礎(chǔ)差、學(xué)不得法等原因考不好的學(xué)生，仍舊要鼓勵。對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，無學(xué)習(xí)興趣的后進生，應(yīng)找出原因，以此改正。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”只有切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使其自主學(xué)習(xí)，才能達到“樂之者”的境界，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正提高教學(xué)效率。

參考文獻：

賀增娟，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略之我見，現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（1）20-71

路華，構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，2018（8）：134