初中語文教學(xué)中如何融入核心素養(yǎng)的探究

摘要：語文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有著非常關(guān)鍵的作用，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思想塑造，加強(qiáng)自身三觀的建立，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是去了解社會(huì)百態(tài)，豐富自身成長的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到語文的重要性。而同樣的，在語文學(xué)科中，融入進(jìn)核心素養(yǎng)，讓教師更為高效的把握教學(xué)核心，讓學(xué)生有效的掌握學(xué)習(xí)技巧，這項(xiàng)工作也顯得尤為重要。本文筆者主要是探討如何在語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，希望給教育者帶來一定的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;融入核心素養(yǎng);培養(yǎng)閱讀能力;加入思維導(dǎo)圖;豐富教學(xué)層次

核心素養(yǎng)并不像字面上四個(gè)字構(gòu)造起來那么簡單，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容非常多。主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。那么教師在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)也就顯得尤為重要，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，更是塑造學(xué)生的三觀和思想。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容是非常多的，不僅僅是散文、小說的理解，還需要對(duì)古詩文進(jìn)行一定的賞析，更需要對(duì)詩歌進(jìn)行一定的鑒賞。因此語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的。這也就是為什么我們需要融入核心素養(yǎng)的原因。將核心素養(yǎng)融入其中，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由于文章涉及的比較多，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常關(guān)鍵的，能夠直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)技巧的把握。

例如，在教授《醉翁亭記》這一部分內(nèi)容時(shí)，相信對(duì)于古文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，需要學(xué)生背誦，也需要學(xué)生理解，更需要學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容如字詞的解釋，翻譯等。而在教學(xué)中加入核心素養(yǎng)，比如通過文章的理解，讓學(xué)生理解作者的心情和對(duì)于國家和人民的熱愛和關(guān)懷，以及環(huán)境襯托下，作者的心境變化等，都能夠促進(jìn)學(xué)生去理解本篇文章。而長期這樣的教學(xué)影響下，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加自主，自己能夠主動(dòng)去探索這其中的知識(shí)點(diǎn)，感受文章的主旨所對(duì)自己思想建設(shè)產(chǎn)生的影響。

二、加入思維導(dǎo)圖教學(xué)

語文教學(xué)中很少有建立思維導(dǎo)圖的情況出現(xiàn)，一方面是因?yàn)檎Z文學(xué)科建立導(dǎo)圖比較復(fù)雜，另一方面是語文涉及知識(shí)點(diǎn)比較多，進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間精力。但是在融入核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師在輔助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)，能夠輕松很多，并且在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生可以明確且清晰地了解到這其中的知識(shí)點(diǎn)，利用知識(shí)內(nèi)容豐富自身的語文素養(yǎng)。

例如，在教授《沁園春·雪》這一篇文章時(shí)，該文章其實(shí)比較容易理解，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度是比較快的，接受知識(shí)的能力也比較強(qiáng)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文章的理解，同時(shí)為了融合進(jìn)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，教師可以加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)。如事件發(fā)生的整個(gè)過程中，利用景色變化來梳理整篇文章，這樣學(xué)生在了解事件的同時(shí)，可以對(duì)景色分析，通過詩句中具體字詞的研究，來找到核心主旨。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以通過時(shí)間的梳理，也能夠通過情景描寫的變化，而無論是什么樣的方式，都可以促進(jìn)學(xué)生理解文章，高效提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、豐富教學(xué)層次

豐富教學(xué)層次，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候思想建設(shè)更豐富。在語文教學(xué)中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行，教師不僅僅是需要保證課堂教學(xué)內(nèi)容的完整講解，更需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行只是擴(kuò)展，逐漸展現(xiàn)語文的核心素養(yǎng)。融入核心素養(yǎng)并不是簡單的一件事，需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳躍出來，不再是對(duì)著課件念文字，而是要將一節(jié)課所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，真正融合進(jìn)自己的心中，用自己的語言去像學(xué)生展示文章內(nèi)容，找出文章核心，真正豐富教學(xué)層次，加強(qiáng)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的建設(shè)。

例如，在教授《論教養(yǎng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教養(yǎng)和核心素養(yǎng)二者之間有著重要的聯(lián)系，記得有人說過：“人，一撇一捺，寫起來容易做起來難。我們要經(jīng)常性地思考，我在做什么，我做得怎樣，我要成為怎樣的人。”做怎樣的人，每個(gè)人會(huì)有自己的答案，但在每一個(gè)答案的背后都有一個(gè)基點(diǎn)，這就是教養(yǎng)的含義。而核心素養(yǎng)，就是一個(gè)宣示理念、達(dá)成共識(shí)、實(shí)踐建構(gòu)的過程。通過“適切性的解釋”，將核心素養(yǎng)與理念對(duì)接，通過“認(rèn)同性的達(dá)成”，為學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)“畫像”，通過“整體性的設(shè)計(jì)”，對(duì)指向核心素養(yǎng)的實(shí)踐范式做出整體建構(gòu)。整體看上去，二者都是需要構(gòu)建整體概念，了解核心。這就能夠引起強(qiáng)烈的共鳴。在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，目的也不過如此，能夠與課文內(nèi)容引起聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容的層次，從而使得學(xué)生的思想到達(dá)一個(gè)新的高度，使學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，也是在學(xué)習(xí)正確三觀的建立。

總而言之，核心素養(yǎng)的滲透能夠有效帶動(dòng)初中語文的教學(xué)。通過上文，我們也發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷的將其中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己所擅長理解的部分，不僅僅是需要自己理解，更需要融合到自己的三觀塑造和生活中。那么素養(yǎng)的建立對(duì)于學(xué)生就是非常重要的部分。教師了解核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在教學(xué)中就可以抓住核心，教學(xué)更有方向，提高教學(xué)效率，也輔助了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握。

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張焰明 廣東省廣州市從化區(qū)民樂中學(xué)