新課改下高中政治課堂多元化教學策略分析

張瑜

摘要：本文旨在通過四方面的敘述來對新課改下高中政治課堂多元化教學策略進行分析，首先提出了小組研討教學新模式，借此鍛煉學生的綜合能力，隨后簡述了課堂提問的多元化應(yīng)用，之后指出了導入環(huán)節(jié)進行多元化發(fā)展的措施，最后結(jié)束語部分對文章進行了總結(jié)和概括。

關(guān)鍵詞：新課改;高中政治;多元化課堂

引言

伴隨著我國現(xiàn)階段教育體制的不斷深化和進步，越來越多的教學任務(wù)和教學目標開始應(yīng)用于各個階段的教學之中，而在高中政治這一關(guān)系到學生個人成長和三觀養(yǎng)成的科目之中，有必要根據(jù)現(xiàn)階段新課改的要求進行其多元化教學模式的探索，最終達到豐富教學形式、提高教學質(zhì)量、促進教學展開的目的。

一、開展小組研討教學新模式

在以往的高中政治教學之中，所采用的具體授課模式常常是較為傳統(tǒng)的授課模式，這一模式之下，教師常常作為課堂的主體，其在整體課堂中具有著課堂調(diào)控者、課堂授課者、紀律管者等多種身份，整體的課堂進度也都由教師自身進行掌控，這樣的教學模式在我國的教育歷史上應(yīng)用已久，其本身在人才培養(yǎng)、學生學習成績提高方面具有著十分充足的經(jīng)驗。但在新課改的背景下，教學的目的已經(jīng)不再單單是向著學生的成績所進行努力的單一授課環(huán)節(jié)，而是需要關(guān)注學生個人綜合能力在內(nèi)的諸多能力培訓。同時，現(xiàn)階段的學生接觸知識的機會和渠道也比較多，單一的課堂教學又會讓學生深感疲憊，在這多種原因的交織下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了落后于時代發(fā)展的勢頭，有必要將小組研討教學模式進行一定的深入開展。

這一具體的教學模式中，教師不再是唯一的授課者，而是讓學生自己進行相關(guān)知識的講述，并充分承擔起課堂主人的責任，在具體的政治教學中進行自身多項綜合能力的訓練和成長，最終通過一節(jié)課程實現(xiàn)自身多種能力的提升。

如在進行高中政治《人民民主專政的社會主義國家》一顆的教學中，就可以應(yīng)用對應(yīng)的小組是教學研討模式。首先，教師需要在課前充分發(fā)揮自身指導作用，將班級內(nèi)部的學生進行分組，同時將教材內(nèi)部的話題進行分割，可以具體切割為“我國的國體”、“民主的內(nèi)涵”等等不同的研究話題。之后根據(jù)學生分組的情況進行對應(yīng)的話題分配，讓學生通過對教材的分析和互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用來進行話題的分析。最后在課堂中進行集中的研究成果展示，要求學生輪流上臺進行演繹。

二、巧用課堂提問手段

在現(xiàn)階段的高中政治課堂之中，需要對學生的全方位能力進行培養(yǎng)和鍛煉，其中就包括了質(zhì)疑能力、分析能力、問題回答能力等等，這些能力的提升對于學生個人學習成績的進步和以后的工作生活有著十分重要的意義，更是其養(yǎng)成良好學習習慣的重要基礎(chǔ)，所以在新課改的背景之下，有必要根據(jù)具體情況的不同進行對應(yīng)的教學展開，將提問這一重要的課堂組成部分進行延伸和發(fā)展最終進一步的提升學生的課堂參與感，進一步完善高中政治的多元化教學內(nèi)涵。

在具體我的教學過程中，需要教師明確有效提問與無效提問之間的界限，并根據(jù)情況的不同進行對應(yīng)的分析和判斷，并根據(jù)學生書平的不同進行不同的提問，打造出讓學生覺得舒適的教學環(huán)境，促進學生的學習。

如在進行高中政治《哲學的基本問題》一課的教學中就可以進行這一方法的應(yīng)用。首先在課前，需要教師進行問題的總結(jié)和準備，要做到有難有易，并可以根據(jù)具體學生水平的不同進行靈活的調(diào)整。教師可以準備出“哲學的基本問題是什么？”、“思維與存在的關(guān)系是怎樣的？”等等問題。隨后在課程進修中，可以根據(jù)學生水平的不同進行不同的提問，對于水平較低的學生可以提出基礎(chǔ)性的問題，這一問題的答案在書中應(yīng)該有具體的體現(xiàn)，而對于水平較高的學生則進行具有發(fā)散性思維和延伸性思維的問題提出，最終達到借助問題教學促進高中政治多元化教學進程的目的。

三、注重課前導入環(huán)節(jié)的準備

高中政治課堂多元化的打造不單單可以從教學模式上進行創(chuàng)新發(fā)展，還可以在具體的教學環(huán)節(jié)中進行不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和發(fā)展，這也可以有效的進行多元化教學的開展。現(xiàn)階段的高中政治課堂中可以分為課前導入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課后分析環(huán)節(jié)，而導入環(huán)節(jié)是整體課堂的開始，在這一環(huán)節(jié)進行對應(yīng)的準備可以進一步的幫助整體課堂實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

在具體的教學中可以通過多種方式的應(yīng)用來實現(xiàn)具體的教學延伸，教師可以借助于多媒體等技術(shù)來進一步的提升學生在課前的學習體驗，同時提高學生的學習興趣。

如在進行高中政治《我國的基本經(jīng)濟制度》一課的教學時，就可以在課前導入環(huán)節(jié)進行一定的創(chuàng)新。首先教師需要通過網(wǎng)絡(luò)搜尋與我國經(jīng)濟制度有關(guān)的視頻與影片片段，將其放入到多媒體設(shè)備之中。隨后在課前進行播放，讓學生根據(jù)視頻猜測本節(jié)課的內(nèi)容，在有學生猜到正確答案后，由此展開具體的教學。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景之下，高中政治課堂面臨著多元化的發(fā)展和進步，這是提高高中政治課堂質(zhì)量、進一步培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本，而在具體的教學中也需要根據(jù)具體情況的不同進行對應(yīng)的客課堂打造，并根據(jù)學生與班級的不同進行對應(yīng)的個性化準備，最終使得多樣化的課堂可以順利的應(yīng)用在高中政治教學之中。

參考文獻：

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