深度學習下小學數學單元整體教學的研究與探索

摘要：本文主要針對深度學習下的小學數學單元整體教學工作進行了深入的探討以及詳細的研究，同時作者結合自身實踐多年工作經驗針對此類問題中所存在的不足之處指出了具有建設性的意見和建議。希望能夠為同行業工作者提供有效的參考，從而進一步地促進教育事業的不斷改革與優化，為小學數學教學工作做出微小的貢獻。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;必要性;教學策略;

引言：隨著我國教育制度的不斷改革與優化，伴隨新課改的進一步深入，小學數學的教學工作在這一過程當中經歷了數次的教學變革。在新的教育背景之下，國內教學研究正在朝著單元整體教學模式的方向逐步邁進，同時小學數學的知識整體性和關聯性也進一步的加強。下文主要將針對深度學習下的小學數學單元整體教學工作進行簡單的闡述。

1、當前小學數學教學過程中的不足之處

（1）結構性不強

數學是一門邏輯性較強的學科，所以絕大部分普通版本的數學教材都是通過單元的形式進行編排的。然而現階段情況下，絕大多數小學數學教師在開展其教學實踐過程當中仍然采用一課一備的教學方式，因此使得小學數學這門學科在開展過程當中缺乏知識與知識之間的連接性。教師在教學過程當中將零散的知識點教授與學生，使得學生缺乏數學知識的架構性。這種教學方式方法從長遠的角度上來看并不利于學生知識體系的構建，更不利于學生對于知識的內在理解。

（2）重點難點不突出

處于小學階段的學生由于其心理特點以及年齡特點的影響，過于活潑好動，所以對于知識沒有鉆研精神，對于概念和原理等數學知識難以建立起全面的認知。因此在開展教學過程當中，教師將教學的重點都建立在了部分知識的基礎之上，忽略了教材單元之間的聯系性。因此部分小學數學教師在教學過程當中忽略了對重點知識的把握以及知識之間的聯系性，教師只能在有限的課堂時間中利用部分課時講解所學內容，因此影響了學生對于知識的深入探究。

2.建立小學數學單元整體教學的必要性

（1）小學數學知識間的關聯性

小學數學是學生在日后學好數學這門學科的基礎環節。盡管小學數學知識相對較為簡單，然而其內部知識具有著千絲萬縷的聯系性，其主要表現在以下兩點：第一，相同領域內的聯系性。第二，不同領域內的聯系性。在小學階段關于“數”的認識，“10以內的數”是數字認識的一個基礎。通過數字的認識后期學生會學習用數來表示物體的長短、高矮輕重等，后期還會學習關于數的加減法知識。這些知識都是建立在對數的認識的基礎之上所形成的。由此可見，小學數學知識是一個環環相扣緊密相連的學科。

（2）遵循新課改的要求

學科素養是核心素養的重要組成部分，小學數學的學科素養一方面要要求小學生對于數學知識的掌握程度;另外一方面要求培養小學生的邏輯思維能力以及空間想象能力和計算分析等能力。這些能力的形成單方面地依靠知識點的講授是根本無法實現的，因此在教學過程當中教師必須要整合知識點之間的關聯性，科學合理的設計和構建單元整體教學體系。

3、下面以《角的初步認識》為例，談一談關于單元整合框架及思考

（1）.能否將“認識角、直角、鈍角、銳角”整合教學？

從教材的邏輯進行分析：教材編排的邏輯是基于學生認識角的一般過程，將過程切分為“認識角一認識直角一認識銳角、鈍角”三個階段。學生在認識角的過程中需要借助銳角、鈍角或直角，而對直角的認識勢必要與鈍角、銳角相區分，在認識銳角、鈍角時又要借助直角進行辨析，畫角時又難免畫出不同類的角。由此看來，知識點相互交融的編排并不利于學生對角的整體認識，故整合教學更為有利。其次，從學生的學情進行分析：一是學生對角已經有了充分的認識，看到角這個圖形一眼就能判斷，那么對例1認識角的內容就沒有必要再單獨上一節課，可以將此融入到認識直角、銳角和鈍角的過程中。

（2）整合后如何通過活動加深對角的認識？

將多個內容整合后，又該在補救教學中如何避免炒冷飯的現象呢？為提升學生的學習積極性，活動游戲的合理設計能很好地解決這一難題。

活動一：變角游戲，完善認知。在課堂教學中，為學生提供長短不一的吸管，利用吸管的可折疊性讓學生進行做直角、銳角鈍角等活動。還可以通過短吸管折大角、長吸管折小角的活動讓學生直觀理解角的大小與邊的長短無關。

活動二：玩轉三角尺，拓展提升。教學進中設計一副或兩副三角板拼角的活動。在角活動中學生在進一步認識角的基礎上，自主探索“銳角+直角”、“銳角+銳角“、“直角+直角”等不同組合拼成的角的情況。進設計分角的活動，可讓學生借助排角的經驗，將角分成不同類的幾個角，使學生對不同類角的認識更為深刻。基于以上的思考，在實踐教學中，對整合后的單元目標進行重新定位，重新劃分了課時和課型，對整合后的課時進行結構化設計，優化學生的學習路徑，構建整合后的教學新路徑。

4、結束語

綜上所述，小學數學的單元整體教學工作具有長期性、生長性以及非均衡性等特點，通過教師有意識地引導學生在學習過程當中逐步的建立知識的網絡架構，從而讓學生能夠更加清楚地了解到知識與知識之間的內在聯系。教師在教學過程當中要將學生作為教學的主體，同時教師要站在學生的角度將培養學生的核心素養作為整體的教學目標，促使學生能夠在原有知識結構基礎之上進一步地優化每個單元的整體的知識體系，從而為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]繆芳.基于大概念統領下的小學數學單元整體教學研究[J].知識窗（教師版），2021（08）：74-75.

王紅杰 河南省漯河市源匯區外國語小學