新課程背景下高中語文群文閱讀實踐

李秀

摘要：隨著我國教育課程改革進程的不斷深化，傳統的教學理念和教學模式已經不能適應現代教育的發展需要，新的教學方法如雨后春筍般涌現，有效地提升了高中語文的教學質量。在高中語文教學過程中，群文閱讀是一種經過教學實踐檢驗能夠有效提升學生們閱讀學習效率的方法，高中語文教師要積極革新自身的教學理念，根據實際的教學需求合理設計群文閱讀的實施策略，促進學生們語文核心素養的不斷發展。

關鍵詞：新課程;高中語文;群文閱讀;閱讀素養

1科學設置議題，有效群文閱讀

議題是群文閱讀的靈魂，是具有可議性、延展性的話題，是保障群文閱讀高效開展的重要依據。基于當前高中語文群文閱讀教學模式落實效果不佳的現狀，教師在優化群文閱讀教學時，應立足于群文閱讀教學的內涵，科學設置群文閱讀議題。具體來說，在選擇議題的過程中，應注意以下幾個問題。

第一，依據高中語文新課程標準下的教學要求，緊緊圍繞“三維教學目標”，結合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等，確定出有針對性的群文閱讀議題。

第二，結合閱讀內容，設置思辨性閱讀議題。群文閱讀教學模式更加強調學生在閱讀中的感受、體驗和理解等，教師在開展群文閱讀教學時應指導學生在多文本閱讀中，學會思考，學會質疑，最終促進學生思維能力的發展。基于此，教師在設計群文閱讀議題時應結合具體的群文閱讀內容，立足于學生的實際情況，精心設計具有思辨性的議題，確保學生在群文閱讀的過程中，循序漸進提升自身的思辨性。

第三，設計具有討論性的議題。結合高中語文核心素養下的教學目標，教師在設計群文閱讀議題時應精心設計具有討論價值的議題，確保學生在議題的引領下和其他學生進行交流和思考，逐漸提升學生的語言運用能力、思維能力。

2選擇文本、組合文本

2.1指向群文閱讀議題

高中語文教師在選擇群文閱讀文本時，應緊緊圍繞群文閱讀的議題，以分支的形式搜集相關的閱讀文本，并對其進行有效組合，使其成為群文閱讀的材料。

2.2跨越教材界限，選擇多樣文本

高中語文教師在選擇閱讀文本時，還應堅持多樣性的原則，立足于教材，又不能局限于教材中，可以以教材中的閱讀文本作為切入點，將同一年代不同作家的作品、同一題材的作品、同一作家不同時期的作品進行整合，使其成為群文閱讀的主要文本。

2.3符合學生的學情

為了增強群文閱讀有效性，教師在選擇群文閱讀文本時還應立足于學生的學情。具體來說，教師不僅要關注學生的語文基礎知識，還應關注學生的日常學習生活、興趣愛好、認知水平等，精心選擇與其學情相適應的群文閱讀材料，確保選擇的群文閱讀材料與高中階段學生的實際學情相適應。否則，一旦脫離了這一點，就會制約群文閱讀開展的效果。

2.4關注群文閱讀的文本數量和質量

在科學選擇群文閱讀文本時，還應關注文本的數量和質量。一方面，確保選擇的閱讀文本數量保持在四篇左右，不宜過多過少，以免制約群文閱讀開展的效果。另一方面，在選擇閱讀文本時，還應關注群文閱讀文本的質量，確保學生在群文閱讀文本的閱讀中，獲得知識、提升自身的閱讀能力。

3多元教學，完成知識構建

在群文閱讀教學模式下，教師必須要對傳統的高中語文閱讀教學模式進行優化和改進，并緊緊圍繞當前語文課堂閱讀教學中存在的問題，結合群文閱讀的內涵，引領學生自主完成閱讀，并結合自己在閱讀中形成的感受和想法，在師生、生生之間相互交流、相互探討，最終在共同探究的過程中達成閱讀共識，并完成知識的主動構建。

為了實現這一教學目標，高中語文教師在優化群文閱讀教學時，首先，應轉變傳統的“灌輸式”群文閱讀教學模式，尊重學生的主體地位，結合群文閱讀內容，精心設計具有層次化、高質量的閱讀問題，促使學生在開展閱讀的時候，能夠在問題的引導下，一邊閱讀一邊思考，在閱讀和思考相結合的過程中，提升閱讀效果。其次，為了最大限度激發學生的群文閱讀興趣，教師在優化群文閱讀教學時，還應靈活運用情境閱讀教學模式，結合閱讀內容、閱讀引導問題等，采用多種途徑，精心設計高質量的閱讀情境，使高中學生在直觀、生動的閱讀情境體驗中，以“我要學”的態度參與閱讀學習。最后，為了最大限度提升群文閱讀教學效果，教師還可靈活借助小組合作的群文閱讀模式，引領學生先自行開展閱讀，并結合自己在閱讀中的感悟等形成閱讀觀點。接著，指導學生圍繞自己的閱讀體驗展開交流，最終促使學生在交流中完成知識的構建，達成閱讀共識。

4加強理論知識學習、觀摩群文閱讀活動

基于當前高中語文群文閱讀教學開展的現狀，為了最大限度提升群文閱讀開展的效果，教師還應不斷提升自身的專業素養，更好地指導群文閱讀教學活動。一方面，高中語文教師應全面加強群文閱讀理論知識學習，對群文閱讀的內涵形成深刻、全面地認識。具體來說，教師應明確群文閱讀的要素，對群文閱讀的議題、閱讀文本、自主閱讀、集體建構、達成共識等形成全面深刻的了解。另一方面，積極參加群文閱讀觀摩活動，在相互觀摩的過程中獲得教學經驗。為了最大限度提升相關教師的教學經驗，學校應主動舉辦相關的教學觀摩活動，引導教師在同一個年級、同一個學校、同一個地區內進行教學觀摩并進行教學經驗交流。還可指導教師采用現場教學的形式，其他教師在聽課時提出問題和建議等。教師在現場教學實踐的過程中，也會逐漸提升自身的群文閱讀教學經驗。

5結束語

綜上所述，在高中語文的教學過程中合理設計群文閱讀任務能夠有效地提升學生們的閱讀效率，培養學生們養成良好的閱讀方法，促進學生們閱讀核心素養的不斷發展。高中語文教師要根據教學需求引入多元化的閱讀方法，提升教學質量。

參考文獻：

[1]高翹.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學策略探究[D].廣東技術師范大學，2021.