初中語文片段寫作的實踐路徑

黃惠

摘要：在初中語文教學中，進行片段寫作，有助于提升中學生的語文寫作能力。結合具體的片段寫作實踐案例，提出中學生片段寫作的實踐路徑：（一）巧設寫作激趣環節，增加學生片段寫作的樂趣。（二）善借評價量表，培養學生評析作文能力。（三）形成“學練評寫”教學模式，保證學生片段寫作的落實。

關鍵詞：

初中語文;片段寫作;興趣;評價量表

在少數民族地區初中階段普遍存在寫作難，教學難的問題。作文教學時間緊、數量少、質量差等的問題，成為語文教學難以攻克的難題。《語文課程標準》中初中語文寫作教學具體建議有：關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，降低學生寫作起始階段的難度，重培養學生寫作興趣和自信心。重視學生修改的過程中提高寫作能力。因此，筆者在初中語文課堂教學中做了一些初中語文片段寫作實踐探索。

（一）巧設寫作激趣環節，增加學生片段寫作的樂趣。

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

懷特海說過：興趣是專注和穎悟的先決條件。沒有興趣就不會有進步。怎么才能讓學生保有興趣？一定就是充滿興趣的課堂。筆者認為有興趣的課堂是：引導學生從生活實際出發，喚醒真切的寫作需求。讓學生自由、自愿、無負擔地寫作。創設平等、包容、自信、樂觀的教學課堂。

在七年級上冊單元三《寫人要抓住特點》的寫作訓練中，筆者先預寫一兩篇片段，讓學生猜猜這是誰？然后讓學生觀察同學，選定人物后觀察人物動作、語言、心理、外貌等，接著說與猜，最后到寫人物片段。100字以上，描寫方法與描寫對象不限，重點要求：能一猜就中;有各種描寫;有創意表達。還可以按要求分為I、II、III三個等級。四人小組討論人物選擇、特點篩選，氣氛比較輕松活躍，先不重點要求質量，興趣先行。讓學生不假思索愿意去討論選材，愿意動筆，并寫出來與人分享，引發學生寫片段作文的樂趣。

（二）善借評價量表，培養學生評析作文能力。

學生寫作展示環節前加入評析環節，利用評價量表，可以更有針對性。讓學生提前解讀“評價量表”，在預習環節、初次動筆寫前先解讀清楚，便于學生明確寫作要求，也便于學生后面進行自評師生評，推進修改潤色環節，用最簡單與實在的評價量表去引導學生評議并析改作文。如《寫人要抓住特點》，評價量表如下：

引導生解讀，并簡概括為：I級一猜就中;II級三種描寫以上;III級創意表達。

評價當中沒有對錯與批評，只有猜中與猜不中，只有參與和嬉笑。當然，在評價量表中，用量表去評析片段作文，評為III級便是有可借鑒之處，讓學生有目的地進行修改，從而由“初寫——猜評——重寫——優化”的過程中提高學生片段寫作能力，為培養學全篇寫作能力打好基礎。

（三）形成“學練評寫”教學模式，保證學生片段寫作的落實。

片段導練評寫字數不設上限，內容、對象、角度、主題、技巧等自由靈活，雖沒固定要求，但教學步驟還是要合理安排，讓學生易接受，保證實效，遵循由易到難，直觀到抽象，隨意性到針對性，仿寫到創新，從而由片段過渡到全篇作文寫作。

七（上）單元六寫作《發揮聯想和想象》設置教學環節：第一課時學習微課知識，明白聯想與想象的定義、方法、區別，并簡單設計練習題，如：A詞語聯想到什么？再直接與間接想象到什么？要求學生第一課時完成，掌握聯想與想象相關基礎知識，也針對地講解評價量表。第二課時通過練習與評價，展開聯想與想象并在寫作中運用，教學環節設計如下：活動一：想象·鞏固知新，對A—B想象進行等級判斷，并促進學生展開豐富想象。活動二：論說·發散思維，用A-B-情景—人、物—事情—主題的模式去思考，并討論后分享，互相評價等級。活動三：實練·量化促優。用范文引回到學生如何利用思路去展開寫出好的片段作文，把聯想和想象變為有情景、人物、事情、主題的片段作文。學生課堂上完成片段作文，馬上按評價量表進行自評師生評，讓學生查漏補缺進行討論改寫促優，重寫片段作文，有利于修改優化作文。

實效寫作教學沒有固定教學模式，沒有萬能教學公式，需要教師靜心沉氣鉆研，用智慧去獨創。片段作文的教學途徑很多，需要教師千挑萬選并去實踐，相信片段教學會漸起效果，能潛移默化地助學生們提高自身的全篇寫作能力。

【參考文獻】

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