簡論小學語文深度學習的策略

【摘要】深度學習讓學生學會獨立的思考，做到自己獨立的提出問題、分析問題和解決問題，從而增強自己的思考能力和理解能力，本文作者對小學語文課堂教學中存在的一些現象做出分析，并提出了促進小學語文深度學習的策略。

【關鍵詞】小學語文 深度學習 策略

深度學習被稱之為深度改革的本質，那么何為深度學習呢？所謂深度學習，就是讓學生發揮主觀的能動性，做知識的創新者和貢獻者。這能讓學生學會獨立的思考，能夠做到自己獨立的提出問題、分析問題和解決問題，從而增強自己的思考能力和理解能力，所以我們應該注重思維能力的養成，讓學生做自己學習的主人。

一、小學語文課堂教學中存在的一些現象及分析

讓課堂成為展示學生的舞臺。《義務教育語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，自這政策之后，語文課堂逐漸開放且充滿活力。但是有些教師比較流于表面，沒有真正做到讓課堂在活躍中成為群英薈萃的舞臺，而有些教師在布置課堂中只關注了如何活躍，卻忘記了課程標準，沒有及時的將知識融入課堂中。所以必須要讓教師們做到有的放矢，把握好教學能力和目標。

學生成為了課堂上被支配的對象。新課程理念強調，“教師是學習的主導，學生是學習的主體”，但在課堂教學實踐中，有些教師在這次課改中，沒有找到正確的定位，變成了課堂的總導演，而學生就成為了被支配的對象。表面上看，學生們好像一直在跟隨老師的思路再走，但實際上，老師將課堂內容安排的過分細致和詳細，學生還沒有來的及思考，就已經跟著老師的思路走了。還是會造成一個滿堂灌的問題，沒有能夠完全吸收老師的內容，流于形式，這樣的課堂，還是壓制了學生能力的成長，被支配的學生也會感受不到學習的幸福感。

課件成為了主導課堂教學的主要功能。多媒體的應用，讓我們的班級課堂更加豐富多次，大大吸引了學生的學習興趣，但也造成了學生只注重畫面，忽略了課本。課件只能是課堂的輔助工具，而不應該成為整個課堂滿堂灌的工具，不能過分依賴課件，而忽視了老師的才華，無法體現出教師的能力，而變成了課堂的課件展示，課堂內容雖然豐富了，但是學生掌握知識、吸收的知識卻不多。所以，我們的課堂永遠應該以文本和學生為主角，是否使用課件應該根據文本及課程特點的需要，而不是讓它變成形式主義。

小學語文課堂教學中值得我們關注的問題還有很多，不再一一贅述，正是小學語文課堂教學中的這些亂象，我們的語文教學要從無效、低效走向有效、高效，呼喚我們要積極發展學生的深度學習。筆者結合近年來的語文教學實踐，對如何促進小學語文課堂中學生的深度學習做了一些思考。

二、促進小學語文深度學習的策略

（一）精心設計，助力課堂充滿“磁力”

精心的教學設計是讓一堂語文課變得精彩，讓課堂充滿“磁力”的保證。這就要求我們教師在進行教學設計時不僅要注重挖掘文本的內涵，還要滿足學生的童心需求，從而激發學生的深度參與和深度思考。

以蘇教版五上《清平樂·村居》的教學設計為例，一般我們教學詩詞時，總是先釋詞、釋句，然后引導通曉詩意，理解詩情。然而在這種灌輸式的教學下，學生的所學是被動的，是淺顯的，缺乏了自己對詩歌內容的個性認識，印象必然是不深刻的。而我們在教學設計的時候，可以注重引導學生在理解句意的基礎上，發揮想象，體悟情境，品味語言。比如當講解到“醉里吳音相媚好”這一句時，可以這樣設計：讀著這一句，你仿佛看到翁媼在干些什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？這樣課堂上同桌同學可以邊想象邊進行分角色模擬表演。在一對翁媼溫情的“家長里短”中，學生輕而易舉地理解了何為“相媚好”，詩人又是因何而“醉”。

兒童與生俱來充滿了好奇心和創造力，如果我們在進行教學設計時滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？

（二）優化練習，保證教學注重實效

教師要高度重視在課堂上的練習，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，提高技能，還能幫助學生啟發思維，所以教師要精心設計每堂課的聯系，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和注意力。

如何優化練習的設計？布魯納說過：學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。這就要求教師在設計練習的時候，從練習素材的選取中呈現，從練習活動的安排到組織，都應該從學生感興趣的實物入手，創設生動的情境，激發學生的學習興趣，設計融科學性和趣味性于一體的練習題。對于練習題的設計，要具有生活性，要能培養學生的應用能力。練習設計要具有開放性，能發掘學生的內在潛力。促進學生素質的全面提升。總之，練習不再是單純的做習題，教師應從學生實際和教學內容出發，進行多樣化的練習設計，著眼于激發學生學習的潛力和興趣，真正做學習的主人。

（三）分層評價，激勵思維深度發展

由于語文學科的特點，學習應該具有長期性、潛移默化的特點，所以短時間的精力投入常常難以收獲理想的成績，因此應該注意分層模式的教學應用，對每位學生進行精準的定位，并且通過對不同成績層面的學生采取的教學方式，讓學生積極、主動投入到語文的學習中。

分層教學要求小學語文教師在教學目標制定、教學措施采取方面，認真分析教學研究學生的實際情況，力求做到因材施教，讓教學目標契合學生層次，教學措施符合學生的發展空間就好。

【參考文獻】

《義務教育語文課程標準》（2012版），作者：中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社出版，2012年1月版。

孫鳳蓮 河北省肅寧縣邵莊鄉逸夫小學