分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

陳姬頻

[摘 要] ?分層教學(xué)法，是教學(xué)改革背景下形成一種全新課堂教學(xué)手段。對于分層教學(xué)法，不同教育學(xué)者對其有著不同看法，因此，分層教學(xué)法并沒固定形式或是內(nèi)容。本文從結(jié)合學(xué)生差異，合理劃分層次;根據(jù)學(xué)生能力，內(nèi)容分層教授;注重教學(xué)指導(dǎo)，多元分層評價(jià)三個(gè)方面對分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐展開討論和分析。

[關(guān)鍵詞] ?分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐探究

[正 ?文] ?新課標(biāo)明確指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓人人有所學(xué)、有所得，最終實(shí)現(xiàn)教育公平”。分層教學(xué)理念的提出，正是基于整體教學(xué)和個(gè)別授課模式的基礎(chǔ)上形成的，并且在該方法中充分考慮到了學(xué)生的差異性、整體性和特殊性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以及個(gè)體能力、人格、品質(zhì)的形成指明道路和方向。

一、結(jié)合學(xué)生差異，合理劃分層次

分層教學(xué)模式是否能夠成功，取決于學(xué)生分層是否合理。在傳統(tǒng)教育模式中，也有分層教學(xué)，但是，這種分層教學(xué)是一種純能力分層，并不會因?yàn)閷W(xué)生分層而對教授內(nèi)容、方法、目標(biāo)進(jìn)行分層，因此，并不利于學(xué)生整體水平的提升和發(fā)展。[1]所以，在新時(shí)代環(huán)境下，進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)情有所了解，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)、能力和個(gè)性對學(xué)生進(jìn)行評估后，最后再進(jìn)行分層。這種分層模式在很大程度上，保證學(xué)生所在層次的公平性、全面性和發(fā)展性。通常情況下，第一層會被稱為A層，即優(yōu)等生;第二層會被稱為B層，即中等生;最后一層被稱為C層，屬于差等生和學(xué)困生的一層。當(dāng)學(xué)生層次完成劃分后，便是教學(xué)活動的開展。

二、根據(jù)學(xué)生能力，內(nèi)容分層教授

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，從內(nèi)容難度上來講，相對較為簡單。但是，小學(xué)生各方面能力、思維尚處于薄弱階段，并不符合個(gè)體能力的學(xué)習(xí)，因此，需要教師結(jié)合學(xué)生能力間的差異性，進(jìn)行內(nèi)容分層教授。[2]內(nèi)容的分層，可以讓A層次的學(xué)生的能力得到突破，讓B層次學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固;引發(fā)C層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如：二年級《用7、8、9乘法口訣求商》，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會利用7、8、9的乘法口訣進(jìn)行求商，鍛煉學(xué)生利用除法解決問題的能力。針對A層次的學(xué)生，教師在布置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上，提出一些思考性的問題，如加入《有余數(shù)除法》的問題，“在進(jìn)行除法運(yùn)算的時(shí)候，如果除不盡怎么辦？”“除法有余數(shù)嗎？”通過這些問題的提出，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對除法的學(xué)習(xí)和研究;針對B層次的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如2×7=？、？÷4= 28、？÷8=48、？÷6= 24、？×8= 7、？÷3=27等基礎(chǔ)題，通過對這些基礎(chǔ)題目的練習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對7、8、9乘法口訣記憶，還可以提高學(xué)生計(jì)算除法習(xí)題的速度和效率;針對C層次的學(xué)生，可以安排學(xué)生以背誦7、8、9乘法口訣為主，再加上少量的基礎(chǔ)習(xí)題，既可以保障習(xí)題內(nèi)容符合學(xué)生能力，又可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，從根本上改善學(xué)困生、差等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理。

通過內(nèi)容分層教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難題、生活困難的毅力和品質(zhì)。

三、注重教學(xué)指導(dǎo)，多元分層評價(jià)

在教學(xué)活動中，課堂評價(jià)是教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師往往會忽視這個(gè)環(huán)節(jié)的作用。因此，在分層教學(xué)背景下，教師可以嘗試將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層多元開展，給予學(xué)生更為貼合的評價(jià)指導(dǎo)。[3]在評價(jià)過程中，需要遵循差異性、發(fā)展性、鼓勵性原則。

例如：四年級《小數(shù)的讀法和寫法》這節(jié)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要一部分知識，但是，也是相對較難的一部分知識，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師的指導(dǎo)方式就只有“對、錯(cuò)”兩種，并不能對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來積極影響。因此，在分層教學(xué)評價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行針對性評價(jià)。

習(xí)題：寫出下面的小數(shù)。

零點(diǎn)零三四、三十點(diǎn)三零七、十點(diǎn)零一二、四百四十點(diǎn)五八、一點(diǎn)五四二、零點(diǎn)零六三七

A層次的學(xué)生全部答對，教師再對其進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，需要以給予一些心理方面的建議，告誡學(xué)生成功每個(gè)人都會有，但是這種成功往往都是暫時(shí)的，不要驕傲，繼續(xù)保持努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

B層次的學(xué)生常常會出現(xiàn)粗心的錯(cuò)誤，如四百四十點(diǎn)五八，錯(cuò)寫成44.058，教師可以給予一些指導(dǎo)性的評價(jià)，如這次只錯(cuò)了3道題，比上次少錯(cuò)了5道題，不錯(cuò)！老師相信你一定可以的;

對于C層次的學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)在習(xí)題數(shù)量做到減少，難度上降低，再對其進(jìn)行鼓勵，如習(xí)題錯(cuò)了不少，不過卷面清晰、書寫工整，慢慢來不要著急。

通過分層評價(jià)，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生找到適合自己的定位和發(fā)展方向，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的阻礙，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力的形成具有深遠(yuǎn)的意義和作用。數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中遇到困難也是在所難免的，但是，小學(xué)生心理脆弱，經(jīng)不起太多的打擊，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性，而分層教學(xué)法的徹底落實(shí)，便可以輕松解決這些問題，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳忠海. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[J]. 新教育（海南）， 2020（10）：61-62.

[2] 曾令娟. 基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（2）：0171-0171.

[3] 王國民. 基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 讀寫算， 2020（22）.