淺談如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的動手能力

伍玉書

摘要：隨著教育的改革，教師要改變以往的教學方法，創(chuàng)新自己的教學模式，全面提高學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)發(fā)展，在小學科學的課堂上，教師要培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓學生能夠把所學的知識良好的應用到實踐當中，更進一步的掌握自己所學的內(nèi)容，教師應該讓學生占據(jù)課堂的主體，以此來促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學科學、培養(yǎng)學生、動手能力

引言

隨著教育的不斷進步，教師在課堂上要培養(yǎng)學生的學習能力，還要促進學生全面發(fā)展，以此來提高學生的綜合素養(yǎng)，在小學科學教學中教師不僅要提高學生的科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生更進一步的了解科學知識能夠良好的應用科學知識，讓學生明白科學現(xiàn)象中的意義。在以往的教學中，教師總是注重講解，而忽略學生的實踐能力，導致學生不能良好的應用所學的內(nèi)容因此課堂效率低。

一、在小學科學教學中培養(yǎng)學生的動手能力的意義

小學生現(xiàn)在還處于發(fā)展的階段，思維創(chuàng)新能力還不夠完善，所以教師要培養(yǎng)學生的理解能力，教師要引導學生主動地參與到實踐活動當中，讓學生能夠直觀的了解科學內(nèi)容的含義，由于小學科學是一個比較抽象的學科，如果學生不能動手參與到其中的話學生很難理解科學知識所講解的道理，所以教師要積極的引導學生參與到實驗教學活動中，以此來提高學生的學習效果，還能夠提高學生團結(jié)協(xié)作的能力。

二、在小學科學教學中培養(yǎng)學生的動手能力的策略

1、把學生放在課堂的主導地位

在以往的教學當中，教師總是把自己放在課堂的主導地位，一味地輸出課本上所講解的內(nèi)容，學生處于被動的地位進行接收，學生不能很好地理解教師所講解的內(nèi)容，久而久之學生會產(chǎn)生一種厭煩的心理，導致教師的課堂效率低，所以教師要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，把學生放在課堂的主導地位，教師負責引導學生進行學習，能夠更進一步的促進教師的課堂效率，還能夠提高學生的學習質(zhì)量，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)科學的魅力，進一步吸引學生。[1]教師想要進一步的提高學生的動手能力，應該在課堂上安排合理的實驗活動，讓學生動手參與其中，更好地掌握課本的內(nèi)容，對課文內(nèi)容有一個深層次的理解，在進行實驗活動時，教師也應該以學生為主導，讓學生動手參與其中，而不是教師講解學生觀看，教師在講解完內(nèi)容時，引導學生主動地參與到實驗活動中，學生只有切身的體會到科學的知識時，才能夠更加理解剛剛教師講解的內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的學習情況不斷地改變自己的教學方法，給學生帶來不一樣的教學，比如教師在學習《神奇的紙》這節(jié)內(nèi)容時，教師在講解完課本上內(nèi)容后，要引導學生進行動手實踐，學生通過實踐來加深剛剛教師所講解的知識印象，以此來提高課堂的教學效率。

2、教師進行分層教學

教師在進行活動教學時要關注學生的區(qū)別，進行分層教學，以此來提高課堂的質(zhì)量。教師針對學生的不同學習能力和水平來布置不同的實驗活動，讓學生在實驗活動當中提高自己，更好地促進學生全面發(fā)展。對于能力強一些的學生，教師布置一些比較有思維性的實驗活動，更能夠激發(fā)學生的動手能力，讓學生在實驗活動當中進行思考，更進一步的鞏固教師所講解的內(nèi)容，不斷地提高自身的學習水平，學生在思考時可以進行擴展，在學習科學知識時還能夠擴展自己的思維。而對一些學習能力比較弱的學生，教師布置一些簡單的基礎活動，讓學生在活動當中鞏固課堂上講解的內(nèi)容，能夠更好的應用在實驗當中，加深自己對科學知識的印象。通過不同的實驗教學，學生也有了不同的提高，整體上提高了學生的科學素養(yǎng)，促進了教師的課堂效率。比如教師在學習《做一頂帽子》這節(jié)課時，非?？简瀸W生的動手能力，教師可以先給學生做示范，引導學生動手參與到其中，然后教師讓學生自己思考，開放自己的思維進行創(chuàng)新，做不同的帽子，而對一些能力比較弱的學生，教師就不需要設置太多，要求只需要讓學生開放思維即可。[2]在科學課堂上，教師鼓勵學生主動地參與到活動當中，不僅能夠提高學生的動手能力，還能夠促進學生的科學素養(yǎng)。

3、構建課堂情境

隨著科技的不斷進步，教師在課堂上引用信息技術來給學生講解知識，能夠進一步的吸引學生興趣，引導學生主動的參與到課堂學習中，教師在引導學生進行實驗活動時，就可以利用信息技術給學生構建相關的情境，或者使用多媒體給學生演示一些比較難的實驗，讓學生能夠仔細的觀察細節(jié)。教師根據(jù)所講解的內(nèi)容構建情境，刺激學生積極的參與到課堂當中，比如教師在學習《磁鐵怎樣吸引物體》時，教師就可以在課堂上準備兩塊磁鐵，然后準備一枚硬幣和幾根針，教師給學生進行演示，看看磁鐵能不能吸引哪些物品，是如何吸引的，讓學生觀察，然后教師可以讓學生也做一個這樣的實驗，學生通過自己動手來發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，教師再進行深層次的講解，學生在掌握知識的時候也提高了他們自身的動手能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。[3]教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生尋找相關的視頻讓學生觀看進行學習，以此來吸引學生，在課堂教學中，學生有了學習科學的興趣，對以后的科學課堂產(chǎn)生向往，在以后的課堂學習中就會更加認真，促進自身的學習水平，

三、結(jié)束語

總而言之，在小學科學的課堂上，教師要引導學生主動的參與到課堂中，教師培養(yǎng)學生的動手能力，能夠更好的激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，加深學生對教師講解的內(nèi)容，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]唐利里.小學科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].?小學生（下旬刊）.?2020（10）

[2]陳月明.小學科學教學中學生實踐能力培養(yǎng)初探[J].?教育實踐與研究（A）.?2017（03）