利用課后練習(xí)題引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

毛希希

摘要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，利用課后練習(xí)開展閱讀教學(xué)能加強學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生語言能力發(fā)展。本文將從語文課后練習(xí)題對學(xué)生語言能力、理解能力、視野以及閱讀思考的影響展開分析，研究利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;小學(xué);語文閱讀

引言：

小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語言文化，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生寫作能力和理解能力的發(fā)展。運用課后練習(xí)能幫助學(xué)生更深入地理解課文，能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分運用課后習(xí)題，要培養(yǎng)對學(xué)生文章的理解能力，運用提問、引導(dǎo)、討論等手段促進學(xué)生語文能力發(fā)展。

一、在課后練習(xí)中強化學(xué)生理解能力

課后的習(xí)題能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去理解課文，教師要在教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生透過課文表面發(fā)現(xiàn)更有趣的內(nèi)涵。很多學(xué)生在閱讀課文時很有感情也很熟練，但是對于課文內(nèi)容缺乏更深層次的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發(fā)學(xué)生從多角度思考課文帶給人的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，提高其理解能力。

比如教學(xué)《竹節(jié)人》時，課文中包含了十分豐富的內(nèi)容，涉及到了玩具的制作，學(xué)生們的游戲樂趣以及教師對學(xué)生游戲的態(tài)度等等。教師要啟發(fā)學(xué)生從多個角度去思考課文傳遞的情感，逐一回答這些問題。關(guān)于玩具制作方法的內(nèi)容，文中有詳細(xì)的描述，基礎(chǔ)的竹節(jié)人由“九個竹節(jié)”和“鞋線”組成，還可以用“冰棍棒兒”和“鉤針”等工具給竹節(jié)人做兵器。學(xué)生回答制作方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出游戲的樂趣，要讓學(xué)生讀一讀課文中有關(guān)游戲的場景，學(xué)生透過“吸引了一圈黑腦袋”、“伸長脖子”等描述能體會到這些傳統(tǒng)的游戲是多么地吸引人。教師要讓學(xué)生結(jié)合課文思考這些問題，學(xué)生反復(fù)閱讀后能理解文中蘊含的情感，有學(xué)生對游戲的眷戀，連教師也抵抗不了游戲的吸引力[2]。在課后練習(xí)中，學(xué)生會受到多方面的啟發(fā)，讓學(xué)生在一篇課文的閱讀中有更多層面的理解。學(xué)生在解答問題時會帶著不同的目的去課文中尋找答案，使其學(xué)會看問題要更全面、多角度，能促進閱讀理解能力的提升，對自身分析能力的發(fā)展也有幫助。

二、在課后練習(xí)中拓寬學(xué)生視野

課文中蘊含了大量優(yōu)秀的寫作技巧，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去閱讀同類型的文字，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野。由于課文篇幅有限，學(xué)生只能從一個單元內(nèi)的幾篇文章中領(lǐng)會大概的精神，至于如何更好地寫作和深入理解，往往需要進行拓展練習(xí)。課文習(xí)題中也經(jīng)常提出拓展練習(xí)要求，通過閱讀拓展資料能幫助學(xué)生更好地理解同題材文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如課文《窮人》，課文習(xí)題中提到應(yīng)重視對小說中人物心理、語言、行為的分析，通過細(xì)致分析這些詞句能看到一個個鮮明獨特的角色，使學(xué)生的寫作更有方向性。要求學(xué)生閱讀一些描寫成長經(jīng)歷的書籍，能對學(xué)生的情感發(fā)展有積極的影響。教師要給學(xué)生推薦《草房子》、《小兵張嘎》等書籍，讓學(xué)生體會到雖然成長的經(jīng)歷各有不同，但都能豐富一個人的情感世界，帶給人獨一無二的回憶。語文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應(yīng)結(jié)合這一單元的主題推薦學(xué)生閱讀。同時，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生引入相關(guān)的趣聞和知識，從而增加學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更全面的理解。在語文課文中，不僅包含了基礎(chǔ)的字詞知識，更能啟發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，要通過引入同類題材文章和知識與學(xué)生進行討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

三、在課后練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

課后習(xí)題是結(jié)合課文提出相關(guān)思考問題，部分問題在文中有明顯的答案，還有部分問題需要學(xué)生結(jié)合上下文和自身經(jīng)歷加以思考，這類問題能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，是促進語文素養(yǎng)提升的重要途徑。教師應(yīng)在課后練習(xí)時間中與學(xué)生積極互動，通過互提問題的方式促進學(xué)生對課文的理解。

比如教學(xué)《盼》時，教師要提問“文中是如何對盼進行描寫的？”學(xué)生需要找到文中出現(xiàn)的第一個“盼”，然后揣摩文中的具體描述，并找出文中所有對這種心情的描寫。通過閱讀，學(xué)生能想到文中提到的睡覺前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學(xué)生回答問題后，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，對這篇課文還存在哪些疑問。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，學(xué)生若是對課文沒有產(chǎn)生疑問則說明閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動提問應(yīng)該是雙方向的，教師要給學(xué)生提出閱讀問題，學(xué)生也應(yīng)該積極提出自己的問題。在《盼》這一課中，并沒有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻不敢看媽媽，為什么會有這樣的描述呢？學(xué)生提出這樣的問題后，教師要啟發(fā)學(xué)生思考生活中的場景，遇到類似情況你會怎么做？再結(jié)合上文中“我”主動提出要幫媽媽買醬油，可以推斷主人公猜到媽媽不會同意自己外出淋雨的。這部分內(nèi)容雖然沒有明示，但卻與生活中的場景相關(guān)，需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗去思考。缺乏思考的教學(xué)難以深入影響學(xué)生，教師要在課后練習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生能主動思考，善于提出相關(guān)閱讀問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，課后練習(xí)能促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)思考，使學(xué)生對語言文化有更準(zhǔn)確的理解。教師要結(jié)合課文提出多樣問題，為學(xué)生引入相關(guān)知識，使其積累閱讀經(jīng)驗，加強理解，在完成課后習(xí)題的過程中不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]秦賽萍.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略談[J].語文教學(xué)與研究，2017（2）：22-23.

[2]吳鑫旺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：219-219.