小學數學閱讀的基本特征及教學策略初探

張群

摘 ?要：閱讀可以使學習者在知識的不斷整合中，既保證思辨意識的發育完善，又可以在探究中使學習能力與綜合素質快速提升。數學課堂中引導學生養成學習意識，不僅可以幫助學生在理解能力的提升中，找到快速學習數學知識的方式，也能提升解題意識，在明確的學習方向中保證學習效果。教師應對閱讀意識的基本特征進行探索，幫助學生了解學習重點的同時，在分析中提升學習效果，發揮數學學科的基礎性與探究性，才能強化學生閱讀意識的過程中，助力數學課堂高效開展。

關鍵詞：閱讀特征;邏輯思維意識;小學教育;授課目標

引言

閱讀意識的養成可以很好幫助學生學習數學知識時，能在理解中更好進行對知識的深入探索，鼓勵學生能夠根據學習經驗，對其中的聯系、內涵以及屬性進行不斷探索，找到知識點間的緊密聯系，才能通過知識框架的完善，幫助學生取得理想的學習效果。教師需要對教育環節進行設計，為鍛煉學生閱讀能力提供良好的教育環境，幫助學生在學習自覺性的激發中，能夠通過理解能力的提升掌握學習技巧，使教育效率在不斷增強的同時，培育出學習意識高、知識體系完善以及探究性強的優秀學生。

1數學閱讀的特征

數學閱讀有著很強的思維性，要求學生完成學習任務時，并不是單純在文字分析中對數學知識進行學習，而是要在思維意識的拓展中，形成符合數學學習要求思維方式。因此與語文閱讀活動的最大不同，在于數學學科自身的抽象性，需要學生具備較強的思維能力，才能體現閱讀效果的同時，更好在知識的應用中解決數學問題。另外，學科自身包含很多不同的術語和基本知識，并用大量符號對數學公式進行表示。數學閱讀的精準性，可以幫助學生對不同符號進行快速理解，在轉換中精準對數學概念進行解析，并更利于學生的記憶。這樣既可以使學生提升學習效果，也能在快速加強分析能力的同時，使數學閱讀助力授課工作的順利開展。

2數學閱讀課堂有序開展的路徑

2.1鍛煉信息整合意識

有效的學習活動，不僅需要幫助學生提高學習效果，還應通過對其信息整合意識的鍛煉，幫助學生形成比較完整的知識結構體系，從而在遷移意識的應用中，能夠舉一反三的對知識進行學習。數學閱讀課堂的最大優勢，就是可以幫助學生在溫故知新中，對數學信息進行整合，引導學生既能夠找到學習新知識的有效途徑，又可以保證教育實效性的快速提升。

例如，教師帶領學生學習倍數和因數知識時，本節課需要學生了解基本含義的同時，判斷兩個數間的存在關系。教師需要為學生出示計算式3×9=27、27÷3=9、27÷9=3，要求學生通過分析能力的應用尋找幾個數字間的關系，并鼓勵學生可以根據規律，找到其他乘法算式中數字間倍數與因數的關系，使學生在信息整合意識的強化中，保證閱讀課堂有序開展。這樣既能夠為學生提供更多的思考空間，也能通過主體地位的體現，使學生按照學習要求掌握學習節奏，從而強化認知思維能力的同時，使數學閱讀取得更好的教育價值。

2.2強化數學閱讀思維

很多學生習慣在學習語文知識時參與閱讀活動，卻忽略數學學科仍然需要學生通過閱讀思維的養成，使分析意識與認知思維能力得到提升的同時，找到更好學習數學知識的方法。因此，教師應通過數學閱讀活動的開展，改變灌輸知識的錯誤方式，通過對數學閱讀教育特征的體現，引導學生通過知識的學習強化閱讀思維，使理解能力與學習效果得到提升的同時，達到發揮教育實效性的目的。

例如，教師講解分數四則混合運算的知識點時，為了幫助學生對運算規律進行了解，并結合整數運算性質與運算規律，推導出分數四則混合運算計算過程，教師可以利用多媒體設備出示文字材料，“已知不同形狀的中國結需要的彩繩米數不同，小明為了慶祝國慶節動手制作了兩種形狀不同的中國結，每種各制作了12個，請同學動腦思考一下，一共用了多少米的彩繩？”，引導學生在閱讀中既能夠加強理解能力，又可以快速找到解決問題的最佳辦法，從而在探究分數四則混合運算順序的同時，幫助學生提升學習效果。

結語

總而言之，閱讀理解意識的增強，可以幫助學生快速掌握知識內涵，并在舉一反三中進行對數學問題的解決。為了通過數學活動的開展，幫助學生鍛煉閱讀能力，教師應重視授課方向的改變，不再將傳授基礎知識為授課重心，而是多為學生提供思考空間，并有意識的強化其閱讀能力，使其理解能力得到鍛煉的同時，發揮素質教育的真正意義。教師通過閱讀特征的尊重，可以更好延展課堂內涵，幫助學生有效提升學習效率，值得被教師推廣與應用，助力學生在閱讀意識的提升中健康成長。

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