文言文群文閱讀教學(xué)思考

王麗媛

摘要：文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里的一塊具有重大意義又較難啃下的“骨頭”。本文以文言文群文閱讀教學(xué)為聚焦點(diǎn)，厘清文言文群文閱讀的概念，分析文言文教學(xué)存在的弊端，明確文言文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文言文;群文閱讀;概念;目標(biāo)

一、文言文教學(xué)的“積痼”

（一）教學(xué)目標(biāo)迷失

文言文教學(xué)目標(biāo)單一、僵化是導(dǎo)致文言文教學(xué)枯燥無(wú)味的主要原因。很多教師將文言文教學(xué)目標(biāo)定位為單純的“文本解讀”而忽視了文言文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，或者說(shuō)無(wú)法將文言文的“工具性”與“人文性”有效地融合，從而達(dá)到有趣、有效地教授文言文的目標(biāo)。文言文教學(xué)目標(biāo)的確立，與應(yīng)試有必然的關(guān)系。

如初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定常囿于中考目標(biāo)，中考作為最重要的評(píng)價(jià)手段之一，對(duì)教師的教學(xué)起導(dǎo)向作用。中考文言文考什么、怎么考有時(shí)直接決定了教師如何教文言文。如很多省市中考每年都會(huì)考查實(shí)詞、虛詞、句子翻譯，這些就成了教師教文言文時(shí)的抓手。這樣的教學(xué)目標(biāo)容易讓文言文教學(xué)陷入過(guò)分注重翻譯、記憶的泥淖。

（二）教學(xué)方式機(jī)械

“新課標(biāo)”頒布以來(lái)，文言文教學(xué)開(kāi)始由單一的研究“言”轉(zhuǎn)向“言”“文”并重。越來(lái)越多的教師不再止步于“字字落實(shí)，句句翻譯”的教學(xué)方式，跳出簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言文字翻譯課”，開(kāi)始尋求文言文中“文”的價(jià)值。在追求“言”“文”和諧共生的過(guò)程中，教學(xué)方式的機(jī)械導(dǎo)致了“文”和“言”的割裂。

很多教師在平衡“言”與“文”的過(guò)程中，簡(jiǎn)單地使用“1+1”的教學(xué)模式，即把文言文先變成現(xiàn)代文，再用現(xiàn)代文的方式理解文意、提煉主題、領(lǐng)悟情感等。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械地套用現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式去追求文言文的“言”與“文”統(tǒng)一，顯然是把二者簡(jiǎn)單地進(jìn)行拼接，如果這樣的拼接是有效的，那編寫(xiě)教材時(shí)何不直接把文言文翻譯為現(xiàn)代文，再用現(xiàn)代文的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)？文言文的文本特質(zhì)要求“言”和“文”必須在對(duì)立中統(tǒng)一，既要重視體現(xiàn)文言文語(yǔ)言凝練典雅的“言”的傳授，又要落實(shí)“文”的挖掘和升華。

（三）教學(xué)內(nèi)容的局限

很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上僅僅局限于教材，在教授文言文時(shí)熱衷于把教材中的篇目“嚼爛了”“吃透了”，再把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

如果在文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有進(jìn)行任何拓展，就會(huì)陷入狹小的天地，不易見(jiàn)“文學(xué)”和“文化”。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就會(huì)陷入“死于章句”的困局，感受不到文言文的所承載的“文學(xué)味”和“文化味”。囿于教材的教學(xué)內(nèi)容選擇對(duì)實(shí)現(xiàn)文言文的“一體四面”不能起到很好的助推作用，所以立足于教材的例子的課外文言文拓展就成了迫切的需求。

要解決文言文教學(xué)存在的幾大問(wèn)題，立足群文閱讀開(kāi)展文言文教學(xué)是一個(gè)值得嘗試和實(shí)踐的方向。

二、文言文群文閱讀的含義及目標(biāo)

（一）文言文群文閱讀的概念界定

“群文閱讀”最早由趙鏡中先生提出。2011年，有研究院對(duì)“群文閱讀”的概念、內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行界定，為“群文閱讀”深化研究與實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。2014年，各界教育機(jī)構(gòu)大力推廣和深化研究，群文閱讀在全國(guó)產(chǎn)生較大影響。

有研究者這樣定義群文閱讀：“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！盵1]

倪文錦教授對(duì)群文閱讀的定義是這樣的：“教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過(guò)梳理整合、拓 展 聯(lián) 系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫(xiě)作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂‘一篇’走向讀通‘一類’。”[2]

筆者認(rèn)為，文言文群文閱讀教學(xué)是指在文言文群文教學(xué)過(guò)程中，教師確定恰當(dāng)?shù)淖h題，選擇合適的拓展文本，借助豐富的閱讀活動(dòng)，從而形成個(gè)性化的文言文教學(xué)特色的過(guò)程。

（二）文言文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

筆者進(jìn)行文言文群文閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)目標(biāo)。

1.拓展學(xué)生閱讀廣度與深度

文言文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)引入很多教材之外的閱讀材料，這些材料能夠拓寬學(xué)生的閱讀廣度，大大增加學(xué)生的閱讀量。教師在選擇文言文的群文會(huì)時(shí)圍繞議題選取有價(jià)值的文本，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解文意，體會(huì)文化的經(jīng)典內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生的閱讀深度。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

文言文群文教學(xué)實(shí)踐中，在多文本閱讀過(guò)程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，學(xué)會(huì)從“這一篇”走向“這一類”。學(xué)生運(yùn)用閱讀方法閱讀文本的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行信息篩選與整合，他們的閱讀能力和思維能力也會(huì)在閱讀中得到提升。

3.形成文言文群文閱讀教學(xué)體系

在實(shí)施文言文群文閱讀時(shí)，應(yīng)注重總結(jié)文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐方法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出一套開(kāi)展文言文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的方法，整理出教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思等，以更好地推動(dòng)文言文群文閱讀教學(xué)。在實(shí)踐課題過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的變化和收獲，并且運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過(guò)程，注重學(xué)生能力的提升而非單純的知識(shí)掌握。經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的文言文群文閱讀教學(xué)體系。

任何事物都會(huì)有利有弊，文言文群文閱讀教學(xué)也不例外。所以在開(kāi)展文言文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免文言文群文閱讀教學(xué)變成浮于表面、雜亂無(wú)章的碎片化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（06）：62-66.

[2]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017，37（06）.