信息化時代任務型語言教學在大學英語教學中的應用

管利英

摘 要：對信息化任務型語言教學方法（TBLT）在大學英語教學中的運用展開深入研究，剖析了信息時代下大學英語課堂任務的重要性與交際價值，并根據(jù)課程目標設定了線上與線下的交流任務。提出結(jié)合大學英語專業(yè)教師的課程目標、課堂教學流程以及課堂教學評價，開展與時俱進的英語任務設計，并力圖借助任務型語言教學模式的運用，提高中大學生語言運用水平以及協(xié)同合作等的綜合實際能力。

關(guān)鍵詞：信息化時代;任務型語言教學;大學;英語教學

在傳統(tǒng)的語言教學方法下，老師通常都是學生教學過程中的主導，老師們在上課中更加著重為學生講授語法結(jié)構(gòu)，同時對于語言知識點的灌輸也更加注重，但對學生的主體性教學則相對忽略了。在現(xiàn)今最新的英語改革中，要更加重視如何培養(yǎng)學生的口語使用能力，重點就是要與學生更多進行互動。現(xiàn)今已經(jīng)是一個高度信息化的年代了，在學校英語教學過程中，老師要多使用任務型教學方法，這可以更有效調(diào)動學生的學習激情，使學生在參與任務時更具有積極性，并通過完成任務的過程中學習如何使用漢語。如此就可以使學生培養(yǎng)實際使用語言的能力，從而達到學以致用的教學目標。

一、在課前完善教學框架

上課前階段，老師要在線上布置出任務，學生對微課教學進行主動觀察，從而學習觀點和事實，而后將知識的腳手架逐步建立完善[1]。而微課教學則主要依托于課本76頁的內(nèi)容： Text B Too much of A good thing-a real addiction的第1-3段內(nèi)容，讓學生在觀察完畢之后，先完成由老師布置的微課教學作業(yè)。之后學生把論點初步地寫了出來，（列舉出共享單車都有哪些優(yōu)勢），然后在溝通群里，學生選舉出最有說服力的論點和說服性最不足的論點，由學生們來展開探討，從而提高學生對知識點的掌握。

二、多樣式課堂教學完成任務

首先，在復習環(huán)節(jié)中，關(guān)于微課中的觀點和事實的知識點，要指導學生進行復習，并引導學生主動地解答老師所布置的問題，利用這樣的方法來激活學生的能力。其次，在講解環(huán)節(jié)中，老師通過觀看奧巴馬和特朗普所進行總統(tǒng)選舉的演示錄像，引導學生進行欣賞，而后讓學生們進行分組討論，每組約有4-5個學生，由其來剖析在這二任國家總統(tǒng)的選舉演講過程中都存在著哪些優(yōu)勢和劣勢，從而對學生現(xiàn)有的認識加以鞏固，使學生們懂得怎樣利用事實來對觀點加以支持，這也使學生自己的觀點更具有說服力[2]。同時，在任務前階段，老師要詳盡說明怎樣來撰寫議論文，寫作過程要包括四個過程，老師要進行詳盡的說明。學生們經(jīng)過預習線上的微課，已初步掌握了作文的基本步驟，于是老師要讓學生利用朗讀來提煉如何作文的方式，從而實現(xiàn)了以讀促寫的目的。另外，在任務中階段，老師們可以提到共享單車這個話題，并讓學生展開探究，并指導學生提出共享單車利大于弊的理論。學生需先表達出明確論點，并通過節(jié)選的共享單車視頻資料，來提煉鮮明的明確論點。通過表達出相反的論點，通過節(jié)選的共享單車視頻資料，把相反論點提取出來。利用事例來進行辯駁，根據(jù)學生課前分組討論所得到的論證，讓學生可以在參考其他小組論證結(jié)果的基礎(chǔ)上，將該組的論證加以完善，并且也要通過學生自己的實際經(jīng)驗，來對論據(jù)加以補充。最后，學生對段落內(nèi)容做出總結(jié)，并完成任務。老師要認真說明任務，通過說明在議論文中怎樣進行的四個步驟，并與學生進行交流，并要帶動學生進行思考，讓學生回憶自己關(guān)于共享單車的體會，而后再給出共享單車利大于弊的寫作提綱。通過讓中小學生進行各種反映學生數(shù)字化們校園生活的活動，更能夠鍛煉學生們優(yōu)秀的思考能力。最后，在任務的時候，應該把在課堂的教學活動中的2-3個段落選出來，在班級中加以介紹，這樣便于教師們看到在班級中所出現(xiàn)的問題，從而解決問題。在與教師的共評過程上，還應該由學生們來比較分析自己小隊和他人小組之間在作文方面究竟有怎樣的差異，這樣學生能夠相互參考，從而改正自身出現(xiàn)的錯誤。在評估階段，要采取學校自評與互評和老師評估有機地結(jié)合的辦法。根據(jù)設計的評估項目，對不同評估主體做出了相應的評估，對發(fā)現(xiàn)問題，要進行修正[3]。

三、在課后進行任務拓展

網(wǎng)站上平臺向每個學生布設了作文任務，讓每個學生撰寫第一篇討論文，也便是要寫出第一篇關(guān)于共享式單車弊大于利的討論文。而執(zhí)行這個各項任務，目的便是讓學生學會怎樣開展逆向思考。還能夠使學生將未來分組辯論的資料準備得充分，以公共單車利多于弊當作正方論點，以公共單車弊大于利當作反方論點。同時利用分組辯論賽，學生們也可以提高其政治思考能力，從而實現(xiàn)課程目標。

結(jié)束語：

綜上，大學英語教學的方式較多，老師從具體的課程中，并針對學生的實際狀況，來選用最恰當?shù)慕虒W方法。教材通過任務型教學方法，能夠使學生發(fā)揮出其積極性，并能夠更好的投入課堂教學活動，從而提高其學好英語的積極性，進而提高其使用英語的綜合水平。

參考文獻：

[1]李莉. SPOC的任務型語言教學融入高校英語教學策略探討[J]. 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2021，19（05）：24-27.

[2]瞿沖. 淺談信息化時代任務型大學英語教學[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：286-287.

[3]王泳欽，林意新. 信息化時代任務型語言教學在大學英語教學中的應用[J]. 沈陽大學學報（社會科學版），2019，21（02）：203-206.