地理教學中教學方法轉變的實踐探索

龍燕

【摘要】學習內容廣泛，涉及廣泛的主題。從某種意義上說，中學地理教學是非常重要的。這會影響學生的生活。因此，現階段的中學地理教師必須認識到傳統的“字”式教學模式存在諸多弊端，必須退出歷史舞臺。教師要積極改變舊的地理教學方法，不斷探索新的地理教學方法。在此基礎上，本文對中學教學方法變革的實踐進行了探討，以期為一線教師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】 初中地理、教學方法、變化

一、教材知識延伸到生活實際，激發學生學習地理的積極性。

教育家杜威甚至認為：“學校資源的最大浪費是學生在學校接受的教育與現實生活脫節。”這種以生活為中心的教學法不僅使學生無法在課堂上學習，而且使學生難以將所學知識應用到生活現實中。因此，在目前情況下，初中地理教師應使初中學生認識到學習地理知識對他們現在和將來的生活和學習具有重要意義，使學生產生學習地理的欲望，自覺地學習地理知識。這就要求我中學地理教師充分利用中學課外教學，對學生社會生活中關心的地理問題進行分析和闡述，使學生充分認識中學地理學習的重要性。

例如，在國土資源教學中，教師不僅要掌握中學地理第一課，而且要深入到中學地理教學的每一章，使中學生認識到地理知識與他們的學習和生活息息相關。例如，高中地理教師可以根據本課程的內容進行創新學習。他說：“學生們，我們現在住在哪里？你們知道我們的星球是什么樣子嗎？鄰國，各省，市，縣，鄉的生活方式有何不同？為什么大家都擔心天氣？人類的生產和生活與天氣有什么關系？地球上有多少種膚色？中國為什么要搞計劃生育？”通過這樣的問題，將中學地理教材中的抽象知識轉化為現實生活，可以無形地拉近學生與地理知識的距離，逐步激發學生學習地理的積極性和興趣。

二、將教材知識轉移到方法論知識中心，充分發揮學生的作用。

隨著信息技術的不斷發展和進步，中學地理教材并不是學生獲取地理知識的必由之路。學生也可以通過各種信息渠道獲得廣泛的地理知識。如果中學地理教師仍然采用傳統的“一詞”教學法，往往是當前中學生所不能接受的，更不用說挖掘學生不可預知的地理學習潛能了。因此，中學地理教師應充分發揮學生在教學中的主體作用。實現教師“教學主體”向“教學”的轉變，增加學生在教學中自主學習和探索的時間和空間，將重心從澆灌中學地理知識轉移到中學地理學習上，充分發揮學生的主體作用，提高學生的地理學習潛能。

例如，當教授“大陸和海洋”時，“人口和種族”的意思是：“世界語言和宗教”，“人類家園”等。由于這部分較容易，較接近高中生，因此可以在上課前讓高中生接觸相關信息和資料，為他們了解課堂作好準備。教師作為教師的“領導者”，在對學生講解之后，可以對中學地理知識進行總結，從而實現這些章節的教學目標。通過這種方法，在中學地理教學中，通過引導學生積極參與學習，既能使學生認識到自己是學習的主人，又能在一定程度上提高學生的交際能力和綜合素質。

三、自主學習向合作學習的轉變&地理學習意義的內化

由于中學生生活環境和成長經歷的不同，中學生地理知識的內容也有很大的差異。不同的學生對相同的地理問題和現象有不同的解釋。因此，中學地理教師可以根據學生地理知識的多樣性，科學合理地對班級中的學生進行分組。通過地理學習小組的形式，學生可以討論，交流和分享地理問題，使學生在合作學習過程中能夠聽覺和思考，有效地拓展學生的地理學習思路，樹立正確的地理知識觀。

例如，中學地理教師在“體育自然環境”教學的同時，可以在課堂上進行測試。在充分考慮學生的學習狀況和教學內容后，教師在“地形圖解說”中，預先編制了主山的方向，名稱，分布等地理知識，并將學生納入小組。知識體系不同。為了激發中小學生學習和探索地理的積極性，中學地理教師對地理學習小組評價較高，可以表揚和肯定，以提高中學生對合作學習模式優越性的認識。在這樣的高中地理知識競賽中，可以充分激活課堂氣氛，使學生充分融入到地理知識競賽中，使學生在不知不覺中學習和吸收地理知識。

例如，在“自然屬性與農業”會議上，一位中學地理老師提出了一個探索性的問題：“農業應該如何向南發展？”學生領袖，研究這一地理問題的學生領袖，通過對相關資料的整理，歸納和總結，著重闡述了這一階段南方自然環境和氣候背景的特點，闡明了自己的觀點，提出了自己的觀點和論點。如何種植農作物，如何在南方和高地理區域的相關問題上發揮農業優勢，同時，學生積極參與地理學習小組之間的交流與交流，分享自己對南方農業發展的看法，并闡述學習小組其他學生的觀點和論點，讓學生解決地理學習過程中出現的問題，發現新的地理問題：“我想，全國主要稻田類型有哪些？流動水稻生產的主要農作物是什么？”他說：“長江中下游地區種植的主要農作物是什么？”這使學生形成了較高水平的地理學習動機和地理學習動機。這種合作學習既能充分調動學生參與地理學習的積極性，充分發揮班上每個學生的聰明才智，又能在一定程度上激發每個學生的不同想法，對整個高中提出挑戰。能使地理課堂變得栩栩如生。

四、總結

總之，現階段中學地理教師應充分認識傳統“一詞”模式的缺陷。改變舊的中學地理教學模式，將教材內容拓展到現實生活中，從教材轉換到學習方式轉換，從自主學習到合作學習，不斷探索新的教學模式，促進課堂教學的實效性。

參考文獻：

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