創新課堂教學，培養學生的核心素養

劉建華

摘要：在小學數學教學中，很多知識點對于學生來說比較抽象，學生很難理解透徹這些知識點。此外，很多教師在教學中，還是傾向于采用傳統的“灌輸式”教學模式，因此無法讓學生直觀地學習相關知識點，更無法讓學生在教學中逐漸建立數學空間感。在此，教師需要思考如何基于核心素養教學理念為學生創設全新的學習環境和學習空間。

關鍵詞：小學數學;創新課堂;核心素養;教學方法

從小學數學的現實教學角度來分析，部分教師只注重學生對知識點的掌握，而沒有注重培養學生的邏輯推理能力。教師的教學方法往往比較單一，不利于激發學生的學習興趣，導致學生的邏輯推理能力低下，數學學科核心素養無法得到有效的培養。

一、培養學生建模思維

小學生對于生活中事物的觀察能力較強，尤其是高年級小學生已經通過觀察積累具備了一定的生活經驗。而對于數學建模素養培養來說，其與現實生活存在非常緊密的關系，并可以較好地服務于日常生活。因此，教師要密切結合學生生活實際，培養學生構建生活化的數學模型。通過運用該種方式，不但有助于學生更加深入地理解數學知識，而且有助于激發學生的學習興趣，促使其學習熱情被徹底調動，并全身心投入課堂學習當中，切實提升教學效果。

例如，教師要充分整合應用學生較為熟悉的生活化問題，引導學生主動深入思考生活中存在的問題，幫助其對生活化數學模型進行構建，促使學生解決實際問題的能力不斷增強，也能進一步強化學生對數學知識的應用能力。針對百分數知識進行教學時，教師可以結合學生生活當中經常聽到的打折等問題，對教學活動進行設計。具體來說，教師可以以商場促銷期間推出的商品五折、八折等活動為例，引導學生理解其中的含義。在這些打折的活動中，三折對應的是30%，五折對應的是50%等。教師可以要求學生深入理解打折的具體含義，促使學生認識到一折就是10%，幾折就是百分之幾十。通過該種方式，學生對于折扣與百分數之間的關系，能夠形成更加深刻的理解。

二、基于提問開展教學

提問是最直接，也是最有效的教學手段，教師可以通過提問的方式加強教師和學生之間的互動、溝通。在巧妙的環節，提出具有啟發性的問題引導小學生從不同角度、不同方面、不同層次進行思考和探究，從而激起小學生的好奇心，激發小學生的求知欲望。

例如，教師在開展比例教學的時候，在實際的教學環節課堂借助多媒體輔助教學，給小學生出示相關的課件：學校的國旗旗桿。然后對學生進行提問：“想必同學們對這一地方是非常熟悉的，如果想要得到這根旗桿的高度，那么你們知道用什么方法進行測量是最適合的呢？”小學生們可以就這一問題展開激烈的討論，教師就學生的反饋情況引出該課堂的學習主題：用比例解決問題。教師通過課件給學生展示具體的比例運用的數學例題，讓學生進行觀察、分析例題，然后提出相關的問題讓學生進行思考和解答，從而深化學生對所學知識的認知和理解。

三、促進學生計算能力

數學的計算不是簡單的運用法則去生搬硬套，而是存在很多的邏輯思維方法和技巧內容，很多學生對數學計算存在偏見，認為運算能力的提升就是對記憶力、手速等機械能力的比拼，通過大量的題海戰術就能提升。這種方式不僅讓學生失去學習興趣，還可能因為方法利用不當而導致很多的計算陋習與錯誤方式被進一步的固化和加深，在日后的糾正過程中更加的困難。而如何讓學生可以通過主動的深入思考來強化運算的綜合分析能力，這就要借助到有效的情境模擬設立，通過與現實生活向關聯，讓學生處在較為真實的環境當中，其就會下意識的去思考與其關聯度較大的問題，從而引發了思考的興趣，教師再進行合理的引導和啟發，讓思考更加的成熟，最終形成了體系化的經驗與方法，以廣而用之。

例如，在計算教學中，教師要注意計算情景與小學學生的實際經歷相符，盡量配有娛樂化和簡單化的生活場景，避免因學生由于年齡小， 生活經驗不足，發生認知偏頗問題。比如可以舉與學生貼合緊密的過生日案例。假設我們班有個小組共9個人，今天的小花同學要過生日，大家都帶來了禮物向其表示祝賀，而小花也熱情的邀請大家吃蛋糕，在分蛋糕時，每個人分的的分數一樣多，那么應該怎樣去分配呢，為使學生有更加直觀概念，可以借助多媒體教學技術設備，在希沃白板上畫出一個圓形蛋糕，利用一些軟件，讓學生在白板上給出相關的方案，最終讓電腦去評判，對于錯誤的同學，鼓勵再次嘗試，這樣就大大的增強了學生主動思考性，對于數學運算的理解也更加的深刻，特別是分數的定義、使用和計算上，都會有更生動的理解和把握。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的數學學科核心素養是重中之重。教師應重視對學生運算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力的培養，使用科學的教學工具，不斷改革教學模式，從而不斷提高課堂教學的質量和效率，提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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