讓情境走進識字教學

易增秀

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要內容。尤其是在一年級的教學中，識字是學生學習語文的基石，是閱讀和寫作的基礎。只有打好基礎，才能在語文學習之路上穩步前進。結合我在農村小學低年級教學中的經驗，深感有一個方法尤重要，即讓情境走進識字教學。針對農村一年級學生的心理特點和學習行為，情境法是激發學生識字興趣，提高識字教學效率的重要手段，從而讓學生愛上識字。

關鍵詞：農村小學;一年級;識字教學;情境法

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學一年級語文教學的重要內容。語文新課標要求一年級的識字量為1600-1800個，并要求讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但眾所周知，農村小學生學習能力水平低，自學識記意識不強，所以一年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。怎樣才能讓六、七歲的孩子喜歡并主動愛上識記生字呢？

教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，他們對一些形象有趣的事情能很好地記住。因此，用“情境”構建識字教學的組織形式，讓漢字“活”起來，借助信息技術設計有趣的情境，營造身臨其境之感，為我們的識字教學提供方便之門。

一、以學生為本，設計情境

在識字教學中，教師要更新觀念，關注學生，還學生學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。故在創設情境中，我會首先考慮學生的情況，根據農村一年級學生的性格、行為以及認知習慣來創設符合一年級孩子識字的情境。結合自己的教學經驗，發現農村一年級的小朋友，他們對事物的認知主要以感性和模仿為主，邏輯能力不強，語言表達能力較弱，所以設置的情景以簡單的小動物，花草等圖片為主，讓學生一看就能很快明白。對于班上基礎較好的學生來說，他們已經具有一定識字學習能力，那么創設的情景內容會多一些，從簡單圖片變成復雜圖片，從靜態圖片變成動態視頻等。在識字教學中，也會根據學生能力的不同，因材施教，分層創設情境，逐級引導識字。

二、以教材為依據，營造情境

在小學階段，所學習的課文類型包括文章、古詩、詩歌等，在一年級階段還會出現識字課，每一節識字課都是教授學生一種識字的方法。在分析教材的時候，我也會對每一課生字進行梳理歸納，思考應該營造怎樣的情境，幫助學生記憶和學習生字。以我曾經執教過的一年級上冊識字二《邊看電視邊識字》為例，來談談自己在情境識字中采用的一些教學方法。

《邊看電視邊識字》這一課是以兒歌的形式，把一些兒童節目和動畫人物串在了一起。而這些都是孩子們非常喜愛的，所以在教學設計上有利于把課文內容編成有情節、趣味性很強的一個個故事，將孩子們帶入電視情境中，富有趣味的進行識字教學，符合一年級學生的心理發展規律。這是一堂識字課，重點在識字上，所以在教學上我采取靈活的方法引導學生識字生字。通過出示課圖引出電視節目，以電視節目播放的形式，依次出示動畫圖““大風車”、“孫悟空”、“動畫城”、“唐老鴨和米老鼠”、“葫蘆娃”、葫蘆娃”、“寶蓮燈”、“七色光”等，再出示一組組詞語，讓學生看圖識字，會認會讀，有趣的圖片引起孩子們識字的樂趣，在整個識字教學中，我采用了點名讀，師范讀，開火車讀等形式讓學生認讀。由于兒歌內容貼近學生的生活實際，并為學生所熟悉，因此學生讀起來興致勃勃，也容易懂每一個詞語的意思。隨后，再將每一組詞語放回兒歌中，讓學生自由讀兒歌，帶上動作讀兒歌等，使課堂生動活潑，富有童趣，再這樣歡樂輕松的識字情境中，更好的激發了學生的識字熱情。

三、以現代化教學手段為載體，創新情境

在教學實踐中，利用現代化的教學手段，教師創設情境，將一些難認的生字，變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在執教《邊看電視邊識字》這一課時，我在課堂上就將“大風車”這個兒童節目的主題曲和動畫片展示了出來，使學生覺得真的來到了動畫城一樣，都被這個情境吸引，很快就把“大風車”這個詞語記住了。利用現代化的教學手段，不僅能更好的幫助老師營造情境，還能增加課堂的趣味，提高課堂教學效率。

總而言之，情境中識字教學是語文教學的一項重要任務。識字的方法多種多樣，只要教師在教學中注意調動學生的積極性，以趣激學，為學生自主識字，自愿學習提供有利條件，營造識字氛圍，學生無論是識字興趣，還是識字數量都會有質的飛躍。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，學生有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富，也是提升學生語文素養的重要途徑。

參考文獻

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