借力思維導圖，優化小學語文寫作教學

周玲

摘 要：在語文學習中，學生寫作能力的培養十分重要。從目前的實際情況來看，很多學生在語文寫作中經常出現語法錯誤、用詞不當、無話可說、不會造句等問題。對此身為教師必須要予以高度重視，全面迎合新課改教學要求，轉變教學策略，在語文寫作教學中合理應用思維導圖，對其思維進行良好的引導，幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作質量。本文對此做了深入研究，結合小學語文寫作教學實際情況提出了幾點運用思維導圖開展習作教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;思維導圖

引言

對于語言學習來說基本上都是圍繞聽、說、讀、寫、考幾方面進行的，聽和讀指的是內容的獲取，說和寫則是強調內容的表達，考則是對于學習效果的考核，由此可見，寫作作為語文學習的基本技能十分重要。在語文寫作教學中運用思維導圖，可以幫助學生實現思維的延伸，全面培養學生的想象能力和創造能力，實現高效的寫作教學。

一、思維導圖概述

在課堂教學中運用思維導圖可以將所學知識點通過關系圖的方式展現出來，其中結合了文字、符號、數字、圖形等很多種不同的元素，繪制過程需要良好的運用人類的跳躍性思維和發散性思維，以中心思想主，不斷向外發散，對于學生的學習和創造有著一定重要意義。這種特殊的圖像通過圖文結合的方式將復雜繁瑣的知識點詳細的展現了出來，具一定的抽象性和高效性，屬于一種新型的知識表達方式，有助于拓寬學生的思維寬度。顛覆了傳統教學中的語言描述，而是采用圖像的方式給學生帶來了直觀的引導，強化了學生的寫作水平。

二、借力思維導圖優化小學語文寫作教學的策略

下面以人教版小學語文六年級下冊《習作：家鄉的風俗》一課為例進行了研究，探討思維導圖在寫作教學中的應用。具體如下：

1 .加強詞匯積累，奠定寫作基礎

詞匯是寫作中的重要元素，也是語言學習的基礎，對此必須要對詞匯的練習與積累予以重視。在教學過程中可以首先以主題詞作為起始，提前劃分學習小組，引導學生通過小組合作的方式展開聯想將寫出相關詞匯，并用思維導圖的方式畫出來。

（1）首先確定主題，給出主題詞“家鄉”;

（2）引導學生展開聯想，充分構思，小組內展開討論和互動，以頭腦風暴的方式寫出與該主題詞有關聯的詞語，并進行系統性的總結，例如：節日、傳統、風俗、美食、風景、人民等等，奠定寫作基礎。

2 .開展造句練習，提高造句水平

隨后組織學生圍繞中心詞展開造句練習，過程中教師適當予以引導和幫助，避免學生在組詞造句過程中出現語病問題，具體如下：

（1）確定本次寫作主題“家鄉的風俗”;

（2）引導學生聯系這一主題用自己寫出的詞匯造幾個句子，過程中教師需要加以指導，盡可能的運用一些優美的詞匯，包括成語或者或者歇后語等等，注意避免學生出現造句錯誤等問題。例如：“百里不同風，千里不同俗。““我們的祖國幅員遼闊，民族眾多，各地的風俗也都多種多樣，精彩紛呈。”等等。“對于家鄉的情感是特殊的、是纏綿的，宛如涓涓細流，時刻在我的心中流淌。”..

（3）讓學生以主題詞作為中心思想逐漸向外延伸畫出思維導圖，通過訓練學會從詞語到短語再到句子的擴展，不斷強化學生的組詞以及造句能力，實現寫作水平的提高。

3 .注重行文練習，完善文章內容

最后是行文練習，也是寫作中最重要的環節，在經過上述一系列的組詞、造句練習之后，接下來就可以結合本課的實際內容安排給學生寫作任務，通過實踐來考核學生的學習效果。鼓勵學生結合寫作要求以“家鄉的風俗”為題進行寫作。過程中引導學生積極構建思維導圖，構建寫作框架，然后按照圖片進行文章創作，最后教師予以點評和總結。

（1）首先將“家鄉的風俗”作為中心思想畫出中心主題。

（2）然后是畫出整體、開頭、正文以及結尾等四個分支。“整體”指的是對于文章的結構把握，其中內容要標出文章的內容、段落結構、主要話題;“開頭”，這一分支主要是確定文章開頭的寫作方式;“正文”這一部分又可以再畫出三個小分支：一是會涉及到的相關詞匯;二是會用到的句子，三是大致的風俗內容，和具體的話題;“結尾”是文章的最后一部分，結尾需要精煉短小，情感升華，正式寫作過程中再進行整理和潤色。

過程中教師需要加以引導，整個寫作過程中教師要注意做好學生的引導，除了內容的設計之外，還可以靈活運用之前學過的詞語和句子以及習作技巧，將過程以思維導圖的方式展現出來，并幫助學生將思維導圖上的信息整合到作文本上，加以修改和潤色，做到學以致用，通過這樣的方式把松散的各個句子組合成一篇作文。在激發學生的學習興趣的同時創新思維，使其在最短時間內找到寫作頭緒，明確寫作目標，不僅可以培養學生的思維品質，還有助于提升學生的語文核心素養。

三、結語

總而言之，思維導圖的應用是時代發展的必然趨勢，教師應該重視起來，在小學語文教學過程中合理應用思維導圖，引導學生在開發思維的同時強化寫作能力，實現思維品質與寫作水平的共同提升。

參考文獻

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