試論分層次教學模式在樂理與視唱練耳教學中的應用

周伊麗

摘 要：分成次教學模式并不新鮮，但在幼師專業(yè)音樂教學中卻不常見。樂理與視唱練耳課是一門藝術(shù)類專業(yè)音樂理論基礎(chǔ)的重要課程，音樂和藝術(shù)不同于語數(shù)外、政史地、數(shù)理化，它對學習者的學習天分要求更高，即便是在同一所學校就讀同一專業(yè)和同一課程并由同樣一位老師教，學生的學習程度也是不相同的，這就給分層教學提供了可實施空間和機會。下面本文將對分層次教學模式在樂理與視唱練耳教學中的應用進行討論。

關(guān)鍵詞：分層教學;樂理;視唱練耳;教學應用

一、樂理與視唱練耳教學實施分層教學的必要性

在幼師專業(yè)中，想實行樂理與視唱練耳分層教學的目的不是為了縮小學生之間的差距;也不是為了提高學生的音樂成績;更不是為了取長補短，融合相互間的能力，而是最大限度挖掘出每位學生在音樂方面的潛能，實現(xiàn)個性化塑造。我們在教學中不但要允許差異性的存在，還要盡可能去保持學生的差異性，這樣可以幫助每一位學生只去關(guān)注自己的特點，提升自身的優(yōu)勢，而不是站在一起去比較。像這種過分依賴于學習者天分和自身優(yōu)勢的專業(yè)（或課程），我們是無法通過傳統(tǒng)教學模式來實現(xiàn)對人才的進一步塑造和培養(yǎng)的，所以帶有強烈因材施教屬性的分層教學便成為培養(yǎng)音樂人才的一種有效方式。

二、分層教學在樂理與視唱練耳教學中應用

（一）調(diào)查研究，合理分層

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)按成績進行分層是不被提倡的，為了使分層教學更加專業(yè)、系統(tǒng)、科學，我們需要在學生剛一入學便給每一個人建立學習檔案，包括興趣愛好、學習態(tài)度、個人特長、接受能力、音樂素質(zhì)、家庭環(huán)境等在內(nèi)的諸多方面都要被列進學習檔案，以供老師們調(diào)查研究使用。與此同時，為期兩個月的跟蹤觀察也很主要，一方面，我們要詳細核實學生所提供資料的真?zhèn)?另一方面，我們從中能夠總結(jié)出學生的生活習慣，并判斷哪些習慣有礙于音樂能力的培養(yǎng)。

關(guān)于具體分層，每位老師有各自的習慣，無論是以興趣作為出發(fā)點，還是以特質(zhì)和特性作為出發(fā)點，在很大程度上都能幫助我們實現(xiàn)分層教學的意義。既然是樂理與視唱練耳教學，那么我們可以考慮以學生對音樂的理解能力和對音樂的敏感度作為分層的主要依據(jù)，并以其他元素作為輔助性考量因素：

A層學生樂理知識教豐富，理解能理強，基本技能掌握較好，在審美和歌曲表現(xiàn)力方面有很大天分的;

B層學生基本技能掌握較好，有一定的樂理知識，音準好，有教濃厚的學習興趣，但音樂天分一般，想在音樂和藝術(shù)領(lǐng)域取得重要突破較難。不過經(jīng)過專業(yè)訓練和刻苦努力也能取得不錯的成就。

C層學生的樂理知識較欠缺，音樂能力較差，缺少音樂基礎(chǔ)，音準較差，但部分學生對學習樂音有著很高的熱情。

（二）依照層級，確定目標

分層后的教學進度是相同，但目標會不同：

A層次：能夠較快地接受和掌握新的樂理知識，并能快速地視唱樂譜，具有較強的聽覺能力和音樂表現(xiàn)力。

B層次：通過反復訓練，較好地完成學習內(nèi)容，準確視唱。

C層次：在老師不斷地督促和鼓勵下，基本完成學習內(nèi)容，掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，在自己原有興趣的基礎(chǔ)上，憑借自己對音樂的理解來表現(xiàn)自己。

（三）分層訓練，培養(yǎng)能力

1.提高基本技能

在進行視唱訓練時，為進一步提高不同層次學生的音樂能力，激發(fā)他們的音樂表現(xiàn)力，我對各個層次學生提出了相應的視唱要求，并設定了不同的難度。在原有A、B、C三個層次的基礎(chǔ)上，我又在每個層次中劃分了a、b、c三個小層次，因為即便是同一層次里的學生，他們的能力和學習程度，以及所表現(xiàn)出來的天分也是有區(qū)別，同時也想通過這種辦法來培養(yǎng)他們的競爭意識。我首先彈奏并演唱了一首新曲（學生之前沒有學習過的），主要是讓學生對歌曲的節(jié)奏和音準產(chǎn)生記憶，并體會樂曲的表現(xiàn)力;接著在A層次中分別挑選了a、b、c三個小層次里的學生各一位進行視唱，視唱結(jié)束后，分別請同層次的其他同學來做評價;然后由我來指出三位同學視唱中存在的問題;最后讓全體A層次的學生一起視唱一遍。全體視唱前，我會將剛才總結(jié)出的幾點注意事項寫在黑板（或白板）上，這樣以便于學生找準音節(jié)和處理好節(jié)奏。

同樣的方式也會實施在B層和C層學生身上，做法類似，只不過內(nèi)容會不同，要求也不一樣。需要指出的是，對于某些進步明顯，且對音樂有著強烈熱愛的B層和C層學生，我會考慮給他們“晉升”的機會;同樣，對于那些不認真聽講，學習態(tài)度不端正的A層次學生，我也會讓他們“降級”，這樣便能在一定程度上增強他們的學習競爭意識，也促進了學生間的交流和溝通。

2.分層教學的效果

當前分層教學的實施才剛剛起步，但在這方面的理論研究和整個模式架構(gòu)已經(jīng)很成熟，缺少的只是時間。依目前情況來看，A、B、C三個層次的絕大多數(shù)學生在樂理和視唱練耳方面有取得了一定程度的進步，其中，A層次學生在原有扎實的基礎(chǔ)上提高了研究問題和解決問題的能力，并受“升降級”制度影響，他們的學習積極性空前高漲，原本那種“優(yōu)越感”蕩然無存，視唱樂譜和聽音能力大大提高，音樂表現(xiàn)力也得到了增強。B層次和C層次學生的學習興趣也得到了明顯的提升，對音樂的感悟和認識也有了很大提高。但還是要強調(diào)一點，在強大的理論和再細致入微的教學部署，都需要老師清醒地去看待學生的個性化與差異化，因為當所有學生都表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，所有學生的音樂能力和表現(xiàn)力都得到相應提升時，A層析學生依然還是最好的，因為想要在音樂和藝術(shù)領(lǐng)域取得成就，有所作為，天分很重要。

三、結(jié)束語

通過總結(jié)現(xiàn)有教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，分層教學不僅對提升學生的樂理與視唱練耳的能力、音樂的表現(xiàn)力有著重要幫助，同時對增強學生自信心和培養(yǎng)他們健全的人格，以及綜合音樂素養(yǎng)也有著積極的促進作用。我們在看到分層教學優(yōu)點的同時，也不能忽視掉它的一些不足，比如籠統(tǒng)地將學生分成A、B、C三個層次很難發(fā)揮出全部學生的音樂潛能，而且，如何去界定“天分”，或者怎樣的判斷標準才最合理，這些都是我們接下需要重點解決的問題。

參考文獻

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