讀圖時代的小學語文課堂教學策略

孫鑫

摘 要：本文就讀圖時代下小學語文的課堂教學策略展開論述，針對于讀圖時代對于學生在思維、想象、表達等方面的影響，通過提出基礎性教學、分析式教學、讀寫式教學、交流式教學、啟發式教學、情景式教學等課堂教學的創新途徑，為小學語文在讀圖時代背景下的教學模式革新提供參考。

關鍵詞：讀圖;小學語文;課堂教學

引言

隨著人類社會的進步，圖形、圖像式的“讀文”模式已經逐漸被人們熟知。在小學語文教學中，讀圖時代的到來為課堂教學提供了創新的教學途徑。在此過程中，需要依靠讀圖模式對于學生思維模式的更新及想象力的延展，探索教學與時代發展的契合度。因此，需要在讀圖時代下，對于小學語文課堂教學做以研究。

一、基礎性教學夯實識字寫字能力

圖形與圖像的閱讀形式，是對于傳統基礎性教學的革新，并且識字、寫字是新課程標準中重要的基礎性內容，是學好語文的第一步，著名的教育家張志公先生就曾對識字、寫字能力對于語文學習的重要性作了深刻的闡述，識字、寫字能力的提升，是拓深及擴寬語文學習深度與廣度的基礎，因此教師要把識字、寫字能力與讀圖教學的結合，是新時代小學語文課堂教學的重要一環。

教師在實際教學過程中要有意識的安排學生對識字、寫字在課前和課后的預習及復習中加大比重，并且通過圖形的直觀性與生動性，調動學生主動進行識字、寫字研究的熱情。針對于生僻字及形近字等識字難點，教師要通過圖片引導學生進行辨析。例如：在小學語文一年級上冊的第一模塊中，關于識字，教材列舉了“口”、“耳”、“目”等五官字形的識別，教師可以依據圖片與字形的對比，依據象形字的特點，由圖片演化出相關文字，并做以拓展，進而保證教學效果。

二、分析式教學提升閱讀能力

分析式教學要結合圖片，對所閱讀文章的層次進行多元化解讀，要求教師在教學中要利用圖片指導學生與文章作者“對話”，進而充分領悟文章的多方面含義，深入挖掘文章內涵。教師要充分尊重學生的主體閱讀地位，引導學生通過圖片形成思維框架，讓每一位學生都可以對事物有不同的看法及多角度的體會，培養其豐富的感情認知，強化學生的讀圖能力。例如：在部編版小學語文三年級上冊第二單元，《秋天的雨》這篇文章的閱讀教學中，教師可以通過不同季節中雨的圖片，引導學生進行對比分析，進而提升學生的直觀感受，強化學生認知，幫助學生進行文章內容的閱讀。并且，借助圖片中秋日風景，讓學生對于秋季的風光加深了解，完善學生的情感認知[1]。

三、讀寫式教學增強寫作能力

寫作的文字傾注來源于豐富的閱讀積累，同時也受到腦海中圖像的啟發，閱讀與寫作互為表里。因此，教師可以通過圖片引導學生對于所見所感，進行描述，并利用知識的拓展為寫作積累素材，并且通過讀圖而得到的寫作經驗可以在實際寫作過程中加以運用，使學生提筆寫作更加有話可說。例如：在部編版小學語文教材四年級上冊第一模塊的教學中，通過《觀潮》、《走月亮》等文章，描繪了每個地點的不同特色，并在模塊后安排了推薦一個好地方的習作訓練，教師可以運用不同地點的圖片，拓展學生的思維，讓學生對于不同景點的特色有更為直觀的感知，并就圖片中的細節與學生進行分享與分析，進而豐富學生的寫作素材，讓學生就自身的觀察形成文字，使圖片回歸于文字，提升學生的寫作能力。

四、交流式教學促進口語表達能力

語文不僅是一門學科，同時也還是一項應用性很強的實用工具，圖片的層次性與直觀感可以豐富學生的邏輯表達能力，進而強化學生的語言組織性。運用圖片實現人際交往中的信息調取，以此來傳遞感情，是學生必不可少的社會技能。因此，教師在課堂語文教學中要引導學生通過觀察總結圖片內容，以此豐富教學形式，調動學生學習熱情，并且要鼓勵學生大膽發言，積極與人交流，教師還可以設立問答環節，培養學生敢說的性格。例如：在部編版小學語文二年級上冊的教材中，第五模塊通過文章的引導，提出了看圖講故事的口語交際部分，教師可以將具有一定故事情節的圖片進行銜接，讓學生以自身的想象，對于圖片的故事內容進行敘述，進而提升學生的讀圖能力、想象能力，形成有效的口語組織能力。

五、啟發式教學拓展思維想象能力

在新的課程標準中，注重強調學生的主體地位，這就需要教師在教學過程中，通過圖片的運用，改變傳統的“填鴨式”教學模式，轉變應試教育為啟發式的教學，讓學生理解語文教學中沒有統一的“標準答案”，進而以多樣化的圖片來引導學生發揮想象力，展現個性。例如：部編版教材五年級上冊中，教師可以就《將相和》這篇文章中的插圖，調動學生的興趣點，運用和氏璧、澠池之會、負荊請罪的相關圖片，形成學生就故事情節的連貫思維邏輯，進而運用圖片，引導學生想象，形成完善的邏輯分析技能，強化學生思維廣度。

六、情景式教學培養文化審美素養

美存在于日常生活中的各個方面，在小學語文教學中教師要以鑒賞美、創造美的觀點貫穿于教學始終，讓學生擁有發現美的能力，逐步提升學生審美情趣。美學性貫穿于文學性當中，充斥著文章的字里行間，同時，圖片是美的主觀呈現，教師要引導學生對于圖片進行解讀的過程匯總，開啟學生多元的文化視野，進而擴充學生知識儲備，讓學生多角度感受文化審美內涵。例如：在部編版小學語文六年級上冊的《橋》一文中，教師要依據橋的不同圖片，從整體到部分，由點到面，對于橋的美感進行分析，以此優化學生的審美認知，提升學生對于美的感悟。進一步提升讀圖時代為小學語文課堂教學帶來的價值[2]。

結論

綜上所述，為保證現代化小學語文教學模式的演變，需要針對于讀圖形式，創新小學語文課堂教學途徑，針對于讀圖時代的具體特征，在基礎知識上做以強化，并將教學深度逐步推進到閱讀與寫作領域，科學的提升學生的表達、想象以及思維能力，進而構建高效的讀圖式小學語文課堂教學模式。

參考文獻

[1]洪楷麗.“讀圖時代”對小學語文閱讀教學的影響[J].名作欣賞，2019（08）：69-70.

[2]周過紅.“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：174.