混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與探索

任宇婕

[摘 ?要：本文分析了我校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)之后的優(yōu)勢與面臨的問題，并提出了一些改進(jìn)建議。旨在探索如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中更好的開展混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主性與主體性，提高教學(xué)針對(duì)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)探索]

一、混合式教學(xué)方法的實(shí)施

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已不能滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2020年初，因?yàn)樾鹿谝咔楸l(fā)，學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的要求，積極開展各類課程的線上教學(xué)工作。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，單純的線上課程并不能滿足高職院校學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)動(dòng)手能力的需求。因此，結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式，成為了學(xué)生復(fù)課后的最佳選擇，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果[1]。

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程總計(jì)56學(xué)時(shí)。采用混合式教學(xué)模式后，線上課程和線下課程各占一半的課時(shí)。其中，線下課程安排在機(jī)房，其課時(shí)分布在學(xué)期排課時(shí)已固定;線上課程使用智慧職教平臺(tái)，具體的課時(shí)分布情況由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況自行安排。

二、混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢

（一）提高教學(xué)的針對(duì)性

高職學(xué)生的生源廣泛，學(xué)生在入學(xué)前具備的計(jì)算機(jī)能力不盡相同。例如，有些學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，平時(shí)接觸電腦也比較多，掌握一定的操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程時(shí)獲益較少，同時(shí)也會(huì)缺乏上課的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有辦法將這些學(xué)生和其他學(xué)生區(qū)別開來，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺乏教學(xué)針對(duì)性[2]。而如果采用線上線下混合教學(xué)模式，則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將相應(yīng)課程資源放到智慧職教平臺(tái)上，要求學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)。針對(duì)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩部分的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以只參考講解梳理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，并完成測驗(yàn)即可完成課堂任務(wù);而其他學(xué)生可以學(xué)習(xí)完整的錄播視頻，并通過測驗(yàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這樣便可以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握

借助混合教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上課程上的表現(xiàn)，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)重點(diǎn)，提升線下課程的教學(xué)效率。同時(shí)，借助線上平臺(tái)的投票、調(diào)查問卷、測驗(yàn)等功能，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，都是以教師為主體，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生用案例的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然這種方式對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的獲取有一定幫助，但是根據(jù)之前的教學(xué)反饋，在離開教師的指導(dǎo)后，很多學(xué)生往往不能做到熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)相應(yīng)能力。而使用混合教學(xué)模式后，學(xué)生可以在智慧職教上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，有任何不明白的地方都可以通過回看視頻的方式找到對(duì)應(yīng)的操作方法。即使是在課下時(shí)間，學(xué)生也可以隨時(shí)登錄智慧職教進(jìn)行相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的不重視，很少會(huì)主動(dòng)詢問學(xué)生對(duì)于當(dāng)次課程的感受，對(duì)課堂內(nèi)容的反思缺乏準(zhǔn)確性。而混合教學(xué)模式中，學(xué)生可以在智慧職教上對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和課堂反饋，促進(jìn)教師據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，增加教學(xué)的有效性。教師和學(xué)生可以借助平臺(tái)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為樞紐，建立動(dòng)態(tài)的溝通機(jī)制[3]，融洽師生關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的畏懼，提高學(xué)習(xí)效率。

三、混合式教學(xué)存在的問題與反思

（一）教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于線上課程不能直觀的看到學(xué)生，跟學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行溝通交流和互動(dòng)，感到不習(xí)慣。此外，因?yàn)槿狈€上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)理念和手段進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可能會(huì)使教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。

2.學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間過少，動(dòng)手能力不夠

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程是面向大一新生的，多數(shù)學(xué)生都還沒有購置電腦。除了在機(jī)房進(jìn)行線下課程的學(xué)習(xí)外，很多學(xué)生在線上課程及課下時(shí)間都沒有辦法進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，使得學(xué)生不能完全掌握計(jì)算機(jī)操作的能力。

3.學(xué)生自覺性差

有些學(xué)生即使是在線下課程上都無法做到自覺聽講，而線上課程缺乏監(jiān)管且網(wǎng)絡(luò)誘惑大，會(huì)有更多的學(xué)生缺乏自覺性，不能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，甚至?xí)斡梢曨l播放而根本不看。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)建議

1.教師合理利用線上課程資源

教師在進(jìn)行線上課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量照顧到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。多用并用好線上平臺(tái)提供的討論、頭腦風(fēng)暴、投票、問卷調(diào)查、小組pk等功能，豐富線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和手段，提高教學(xué)效率。

2.重新分配線上課程和線下課程的學(xué)時(shí)占比

適當(dāng)減少線上課程的課時(shí)數(shù)，增加線下課程的課時(shí)數(shù)。將線上課程的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，具有較高實(shí)踐要求的知識(shí)點(diǎn)盡量都在線下課完成，給學(xué)生提供足夠的上機(jī)操作時(shí)間。

3.加強(qiáng)線上課程的監(jiān)督

除了常用的課堂簽到外，在進(jìn)行線上課程的教學(xué)時(shí)，教師還可以使用圖片打卡、課堂總結(jié)測驗(yàn)等方式加強(qiáng)對(duì)線上課程的監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。例如，可以在課程進(jìn)行的過程中，隨時(shí)提出一次或兩次要求，要求學(xué)生立刻將當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行截圖或拍照，發(fā)送給老師進(jìn)行檢查。在即將下課的時(shí)候，發(fā)起一個(gè)經(jīng)過當(dāng)次課堂教學(xué)后就可以完成的小測驗(yàn)，來檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]管恩京.混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

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