中職學前教育專業地域文化課程構建探析

【摘 要】本文闡述中職學前教育專業構建地域文化課程的必要性，從地域文化主題、形式與內容的確定，地域文化資源的收集、整理與利用，地域文化活動環境的營造與材料的準備，地域文化活動方案的設計與實施等方面提出課程構建策略。

【關鍵詞】地域文化課程 中職 學前教育 構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0046-02

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱《意見》），提出中華優秀傳統文化的教育應貫穿國民教育的始終，在考慮學生認知發展規律和教育教學規律的基礎上，循序漸進地把中華優秀傳統文化的內容全方位、多層次地融入教育的各個環節。《意見》著重強調了啟蒙教育和基礎教育，提出以幼兒、小學的教材為重點構建中華文化課程和教材體系，并制作繪本、兒歌等中華傳統幼兒讀物的意見和建議。地域文化是中華傳統文化的重要構成，將地域文化融入課堂是傳承與發展我國優秀傳統文化的主要途徑。

一、中職學前教育專業構建地域文化課程的必要性

學前教育質量與幼兒教師職前培養息息相關。在我國，培養幼兒教師的任務主要由各類院校學前教育專業來承擔。中職學前教育專業在讀學生的教育是幼兒園職前教師教育重要的一環，通過調研發現，很多幼兒教師地域文化的知識儲備不足，人文素養參差不齊，要將地域文化融入幼兒教育教學，加強教師地域文化知識儲備勢在必行。中職學校學前教育專業作為幼師職前教育的重要一環，必須重視對學生人文素養方面的培養并將其付諸教育教學實踐，其中的一個有效途徑就是在中職學校學前教育專業開設地域文化課程，讓學生系統地進行學習。

二、中職學前教育專業地域文化課程構建策略

（一）地域文化主題、形式與內容的確定

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。我國幅員遼闊，各地經濟發展的狀況和教育條件不盡相同，且各地區的教育資源也有較大差異，地方特色十分明顯。文化的適宜性是地域文化課程的特點，幼兒教育活動內容的選擇應體現本土化特點。學前教育要因人制宜、因地制宜，充分考慮地區差異、文化差異以及兒童之間的個體差異，發展適合不同民族、不同地區的幼兒園課程，這是傳承和發展本土優秀文化的有效途徑。

筆者所在學校地處北部灣地區，歷史悠久，民間民俗文化豐富，有眾多非物質文化遺產。但并不是所有的地域文化資源都適用于學前領域的課程，要選擇貼近幼兒生活、內容健康積極、教育要素全面、易于操作、適宜本地域幼兒成長的優秀民間文化資源或素材。為此，我們在為本校學前教育三年級學生開設的地域文化課程中確定了以下五個文化主題：海洋文化、劉馮英雄文化、坭興陶、白話童謠、采茶戲。這五大主題涵蓋地理、歷史、人文、藝術等領域，比較全面地體現了欽州本土特色。除此之外，還需設計學生或幼兒感興趣、易于接受、能夠順利完成學習任務的內容，促使不同層次的學生或幼兒在一定程度上認識本地域文化。

以海洋文化為例，我們確定了“三娘灣的傳說”“海洋精靈白海豚”“神奇的貝殼”三大教學活動主題，分別在語言領域、科學領域、藝術領域組織和指導學生開展活動方案的設計與實施。學生參與度很高，提出了很多好的設想，如在活動中滲透德育教學，引導幼兒愛護海洋生態，樹立環保意識，并結合當前熱點將垃圾分類引入教學中。

（二）地域文化資源的收集、整理與利用

確定主題后，便開始進行地域文化資源的收集、整理與利用。圍繞學前教育活動主題及學習目標，教師可以結合本班學生或幼兒的實際情況，引導學生在教師和家長的指導下通過資料查詢、調查走訪、田園采風、社區活動等形式，參與搜集與主題相關的地域文化資源素材。

以劉馮英雄文化為例，我們組織學生在周末參觀三宣堂（劉永福故居）、馮子材故居，到欽州市圖書館閱讀劉馮二人的傳記并分享讀書心得。在這個過程中，學生對自己耳熟能詳的英雄人物及其事跡有了更加直觀生動的了解，對他們來說，家鄉的兩位民族英雄不再是一個符號，而是有血有肉的人。在此基礎上，學生提出了自編繪本《尋找歷史的足跡》作為教學載體，即選取劉永福和馮子材一些具有代表性的英雄事跡，用兒童能理解的語言進行敘事，然后配上繪圖。在學生實習期間，我們選取了距離三宣堂最近的某幼兒園指導學生開展實踐教學，組織幼兒參觀三宣堂后再為其講述原創繪本。從課后對幼兒的回訪中能明顯感受到，幼兒對家鄉的英雄人物充滿敬仰與自豪。這表明，選擇適宜的地域文化進行素材整理與重組，更有利于教學活動的開展。

（三）地域文化活動環境的營造與材料的準備

營造良好地域文化活動環境與氛圍，可以幫助學生和幼兒直觀感受本土文化，加深對本土文化學習內容的理解。各種地域性材料的投放，可以激發學生對地域文化進行再創造的熱情，引導學生創新本土優秀文化教學的內涵與形式，使地域文化煥發新的活力。

以坭興陶為例，欽州是泥興陶之都，筆者所在學校又開設有坭興陶專業，配備有與坭興陶配套的活動環境、師資隊伍、實踐基地，這為學校學前教育專業學生在坭興陶文化主題方面的學習提供了得天獨厚的條件。學校為學前教育專業三年級學生開設陶藝設計課程，讓學生在實訓室里體驗拉坯捏泥的樂趣，教師還將學生親手捏制的各種坭興陶器具放進窯里燒制，在這個過程中學生感受到坭興陶文化的魅力，也增強了對本土文化的自信和熱愛。在此基礎上，結合幼兒的實際情況和陶藝課程本身的特點，教師指導學生編制坭興陶藝活動方案，如針對小班藝術領域活動，制訂幼兒園陶藝課程的目標。（如表1所示）

（四）地域文化活動方案的設計與實施

學前教育專業課程中的地域文化活動方案設計與實施，應充分考慮學前教育專業學生及幼兒對本地域文化的認知程度、身心健康與學習發展特點，合理設計活動流程。所選取的地域文化內容、操作技能的難易程度、活動領域的方向把握與指導都要在可以熟練掌控的范圍之內，以下以白話童謠為例進行闡述。

筆者學校所在的欽州市語言種類繁多，粵語是本市使用最普遍的語言，在本地又被稱為白話。因此，就欽州的童謠而言，白話童謠占絕大部分，但并非所有的童謠都適用于幼兒園。我們首先指導學生篩選和改編一些主題健康、適合幼兒身心發展規律、貼近幼兒生活的童謠作為領域主題活動的內容。在實施白話童謠主題活動時充分利用其靈活性和趣味性，在五大領域充分發揮其教育價值。在不同的領域，同一首童謠各有側重點。如《落雨大》，可以運用到語言領域“念童謠”中，鍛煉幼兒的語言能力，使幼兒感受童謠的韻律美;也可以運用到藝術領域“畫童謠”中，激發幼兒的想象力，培養幼兒的審美情感和繪畫技巧，陶冶幼兒的藝術情操。在白話童謠主題學習中，教師要引導學前教育專業的學生進行深入思考，讓學生認識到，童謠不僅僅可以運用于幼兒園專門的教育活動，還可以滲透于幼兒的日常生活，如自由活動時的自發吟唱、游戲活動時的內容、親子活動中的律動等。

對學前教育專業的學生和工作在一線的幼兒園教師而言，在專業課程的學習與教育教學實踐過程中提高自身地域文化基本素養，深入挖掘和整理適合本地域幼兒園教育活動特點的地域文化素材，加強地域文化資源與學前教育專業課程教學活動的融合，有效推進生活化、游戲化的幼兒園地域文化活動方案的設計與實施，增強幼兒對本地域文化的關注和認知，是開展幼兒園本土特色文化教育資源利用、傳承中華優秀傳統文化的有效方式。

【參考文獻】

[1]張克順.浸潤·發展：中國優秀民間文化與學前教育實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]陳慶文，謝清理.廣西本土文化走進幼兒園[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016.

注：本文系2019年度廣西職業教育教學改革立項項目“園校共建中職學前教育專業地域文化課程的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019B011）研究成果。

【作者簡介】黃影華（1985— ），女，廣西欽州人，教育學碩士，講師，研究方向為幼兒園課程與教學實踐。