創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)課堂“探究－研討”教學(xué)的有效性

湯秀玲

摘 ?要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程越來(lái)越引起高度的重視。為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。今天我們要探討的是“探究-研討”教學(xué)法，該教學(xué)法的創(chuàng)始者是美國(guó)哈佛大學(xué)的教授蘭本達(dá)女士。“探究-研討”教學(xué)法從字面意思上看很好理解，分別為“探究”與“研討”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由教師正確引導(dǎo)，安排學(xué)生運(yùn)用實(shí)物材料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將學(xué)生智慧集中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠通過(guò)自然事物的觀察、分析、描述、交流心得等，在思想上統(tǒng)一達(dá)到一定的認(rèn)知高度，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，找出事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們探索的熱情，也能提高教師自身教學(xué)水平，與此同時(shí)，也更能使小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);“探究-研討”教學(xué)法;有效研究

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0079-02

【Abstract】 With the continuous deepening of my countrys educational reform，primary school science courses have attracted more and more attention. In order to achieve better teaching effects，higher requirements are also put forward for the teaching work carried out by elementary school science teachers. What we are going to discuss today is the“inquiry-discussion”pedagogy. The founder of the pedagogy is Ms. Rambenda，a professor at Harvard University. The“inquiry-study”teaching method is easy to understand from the literal meaning. It is divided into two links，“inquiry”and“study”. In actual teaching activities，teachers are correctly guided and arranged for students to use physical materials to give full play to their imagination. Power and creativity，a method of focusing studentswisdom on learning. Students can achieve a certain level of cognition through the observation，analysis，description，and exchange of natural things. Students can test in practice to find the connection between things and phenomena. This kind of teaching method can not only increase students interest in learning，stimulate their enthusiasm for exploration，but also improve teachers own teaching level. At the same timeit can also make the primary school science study life more fulfilling and meaningful.

【Keywords】Primary school science;“Inquiry-discussion”Teaching method;Effective research

隨著小學(xué)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求的不斷提高，小學(xué)科學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，綜合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行更加嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)于自主科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而促使課程不斷發(fā)展和進(jìn)步。為了更好的構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的高效課堂，教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，抓住課堂之中所遇到的問(wèn)題，積極的進(jìn)行改正和解決。從教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋適合的教學(xué)模式，創(chuàng)建合作式的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)方式，提高課堂效率，利用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探究能力，利用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，都是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的具體實(shí)施策略，也希望可以讓更多人的學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)之中。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)手段單一古板

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教師在傳授科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，更要求不斷滲透學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這樣才能有效提升學(xué)生科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)。受應(yīng)試教育影響，依然有部分科學(xué)教師還將教學(xué)理念停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”上。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解和對(duì)概念的分析，對(duì)照課本內(nèi)容和教學(xué)大綱照本宣科，使學(xué)生覺(jué)得枯燥、單一，極大程度上消減對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。陳舊的教學(xué)思想更會(huì)阻礙教育教學(xué)的發(fā)展，教師采用這種“大滿貫”的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生反感和排斥感;同時(shí)一味機(jī)械式的訓(xùn)練難以提升學(xué)生的科學(xué)思維和綜合能力，科學(xué)綜合素養(yǎng)更是難以得到有效的提升。

（2）忽視科學(xué)思維的培養(yǎng)

科學(xué)學(xué)科比較抽象，也有一定的邏輯性，主要是以探究知識(shí)為目的，其中自主探究更是科學(xué)的核心部分。小學(xué)期間學(xué)好科學(xué)非常關(guān)鍵，學(xué)生必須打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能為日后初中階段、高中階段鋪設(shè)出一條扎實(shí)、穩(wěn)定、寬廣的道路。以往科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師將更多的精力放置于理論知識(shí)、概念性知識(shí)的講解之中，缺少對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，在科學(xué)學(xué)科中最鍛煉學(xué)生探究能力，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研討中解決問(wèn)題，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)。但這種實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)，教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力難以得到有力提升。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，興趣不佳

小學(xué)科學(xué)屬于探索性、鉆研性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師為學(xué)生提供的教學(xué)活動(dòng)又缺乏趣味感和新鮮感，學(xué)生自然不愿意去學(xué)，更是難以全身心地投入其中。這樣的情況下，學(xué)生慢慢地對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸地消減，使得科學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，有時(shí)候教師在講臺(tái)上經(jīng)常上演“自問(wèn)自答”的情況。在這樣的一種惡性循環(huán)下，教師不主動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和想法，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)自然顯得效果不佳。

2.“探究-研討”教學(xué)法的主要特征

第一，“探究-研討”教學(xué)法主要關(guān)注重點(diǎn)放在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生身上。

第二，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須做好充足的心理準(zhǔn)備，迎接全新的挑戰(zhàn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜一步步探究實(shí)際材料。

第三，教師結(jié)合課程安排為每個(gè)小組準(zhǔn)備觀察和實(shí)驗(yàn)所用的材料，在此過(guò)程中還需扮演行走的觀察者，為下一步“研討”做好充足的準(zhǔn)備工作，以便讓學(xué)生在課堂臨近結(jié)束時(shí)，將事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。

第四，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)概念性知識(shí)與客觀事物聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生讓他們用自己理解的方式和語(yǔ)言整理出一條清晰的思路，善于發(fā)現(xiàn)和討論他們所觀察到的事物或最后的結(jié)果。伴隨著“研討”的開(kāi)展，概念的形成也逐漸有了重要的方向，突破了探究的范圍，同時(shí)采用對(duì)實(shí)物教材實(shí)踐操作的方法和技巧，促使學(xué)生能夠全身心投入于學(xué)習(xí)之中。

3.“探究-研討”教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的影響

（1）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“探究-研討”教學(xué)法的提出促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)觀念由以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)照課本照本宣科，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)思想。受應(yīng)試教學(xué)影響，傳統(tǒng)科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而蘭本達(dá)教授推出的“探究-研討”教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)形成概念的過(guò)程，能夠有效使學(xué)生得到終身發(fā)展的能力。這種思想能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的小主人。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)觀念以及教材的束縛，用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂中獲取更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和綜合能力放置在首要位置，從而達(dá)到知識(shí)的廣泛性、能力的綜合發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提升等多方面的教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師沒(méi)有將傳授課本內(nèi)容放置于重點(diǎn)，但學(xué)生們?cè)谧晕姨骄恐蝎@得更好的練習(xí)和提升，在探究中不斷摸索、反復(fù)思考，同時(shí)也較好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等方方面面的目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生獲取不斷探究的興趣，同時(shí)提升自我探究能力，增加自己的自信心，在探究、研討中收獲科學(xué)知識(shí)，揭開(kāi)科學(xué)的奧秘，獲取成就感和喜悅感。

（2）以生為本，具有針對(duì)性備課

新課程改革的背景下，從“自然”到“科學(xué)”的轉(zhuǎn)變形式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，逐漸使學(xué)生形成“探究-研討”的學(xué)習(xí)方式，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的先決條件，有利于形成科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)，從而提升學(xué)生的探究能力和思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然有時(shí)候教學(xué)方法豐富，形式多樣，課堂氛圍也非常活躍，但整體教學(xué)只有表面沒(méi)有實(shí)質(zhì)，學(xué)生真正意義上的探究、深度思考、研討的效果不佳，力度也不夠。另外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生所擁有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)影響，那些不關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏了解的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到很大的困難和阻礙，這樣容易造成他們學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中往往偏重于理論傳授，忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不夠深入、不夠扎實(shí)。枯燥的理論讓學(xué)生難以理解，簡(jiǎn)單明了的實(shí)踐得不到實(shí)際合理運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)理論強(qiáng)實(shí)踐弱。因此，為改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師可以采用“探究-研討”教學(xué)法，可以利用課外時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)所要傳授的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一起進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣使得學(xué)生在課前就對(duì)所要進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，這就有助于在課程過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)得更深入更透徹。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能只流于形式，要緊抓實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，不斷將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和整理，大膽嘗試新型教學(xué)手段，將“探究-研討”教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作、深度思考，通過(guò)學(xué)生之間的探討獲取答案。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》這一課時(shí)，教師采用科學(xué)合理的引導(dǎo)方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“探究-研討”獲取更多的科學(xué)知識(shí)。教師可以先向?qū)W生們提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們的生活中空氣是否占據(jù)著空間呢？”這時(shí)勾起學(xué)生們的好奇心和新鮮感，頓時(shí)陷入思考，百思不得其解。這時(shí)，教師組織學(xué)生操作小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一個(gè)空的塑料袋，拿著塑料袋到他們認(rèn)為有空氣的地方收集，將空氣裝進(jìn)塑料袋中;同時(shí)，再準(zhǔn)備一個(gè)扁扁的塑料袋，讓學(xué)生在兩者之間進(jìn)行對(duì)比，思考空氣是否存在，都占據(jù)了哪些空間。學(xué)生們興高采烈地去收集空氣，隨后，教師問(wèn)學(xué)生們都去哪里收集空氣了，學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地回答：“操場(chǎng)、花池、教室、走廊”等，甚至還有學(xué)生說(shuō)：“桌兜里、飲料瓶里”等地方也有空氣。這時(shí)教師安排學(xué)生以劃分小組的形式進(jìn)行思考，在深入研討的過(guò)程中，學(xué)生們暢所欲言、相互交流，說(shuō)出自己的想法和對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)出空氣在我們的生活中無(wú)處不在，占據(jù)了整個(gè)空間。這樣的教學(xué)方式，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，不能只是自問(wèn)自答，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

（3）提高學(xué)生探究研討能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)科學(xué)探究方法的重視，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，科學(xué)教育地位難以比擬“語(yǔ)數(shù)外”三大學(xué)科，造成一些學(xué)校和教師對(duì)于科學(xué)教育沒(méi)有足夠的重視。而且科學(xué)探究教學(xué)方法需要有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作保障，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)實(shí)踐需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)地運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，從而提高科學(xué)思維能力。

例如，我在講解小學(xué)科學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，在課堂上拿出課前準(zhǔn)備的磁鐵，提出問(wèn)題：磁鐵能吸引什么？能不能吸引鐵？能不能吸引紙張？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生的回答各種各樣，之后我再進(jìn)行演示，磁鐵到底能吸引什么，通過(guò)在課堂上組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就自己的質(zhì)疑開(kāi)展探究活動(dòng)并最終得到答案。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式鼓勵(lì)也帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、進(jìn)行驗(yàn)證，就能很好地達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)“探究-研討”教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，分析原理的能力。教師以趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生想探究興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，就一定能夠培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)的科學(xué)綜合素養(yǎng)的學(xué)生。