語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建芻探

董勝業(yè)

摘 要：在新課程改革的教育背景下，互動(dòng)教學(xué)成為當(dāng)前教育界常見(jiàn)的教學(xué)模式。文章簡(jiǎn)述互動(dòng)教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及現(xiàn)狀。教師要充分利用信息技術(shù)促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情緒中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0108-02

部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，存在著教學(xué)方式單一等問(wèn)題。課堂互動(dòng)教學(xué)是一種創(chuàng)新教育模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了整體提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 互動(dòng)教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)模式是近年來(lái)提出的一種新的課堂教學(xué)模式。“互動(dòng)”一詞主要是指教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，使教師和學(xué)生的認(rèn)知之間形成良性的相輔相成的關(guān)系，做到“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)、有序發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，能形成和諧的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“自主學(xué)習(xí)與教學(xué)輔助互動(dòng)”等，產(chǎn)生教學(xué)共振，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“傳道”“授業(yè)”“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。互動(dòng)教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

1.合作教育

互動(dòng)教學(xué)模式提倡師生之間的尊重和互助，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作。教師要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生也能在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成功的喜悅。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者，在以學(xué)生為主體地位的前提下，發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自主學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

2.互動(dòng)教育

教師綜合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的心理特質(zhì)，著重激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

第一，受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分學(xué)校將升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了教師一味追求學(xué)生成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，部分教師教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新教育的能力和進(jìn)取的勇氣，滿足于自己的教學(xué)現(xiàn)狀，一味地通過(guò)教材照本宣科，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。第三，部分語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容分配不合理，有些教學(xué)內(nèi)容密度過(guò)大，導(dǎo)致課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生無(wú)法完全接受知識(shí)，還有部分教學(xué)內(nèi)容密度不高，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。第四，部分教師無(wú)法做到科學(xué)地評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、尊重學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)心智尚未成熟的學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，正面的認(rèn)同會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，否則會(huì)讓學(xué)生失去信心。部分教師無(wú)法做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，優(yōu)待學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，排擠差生，批評(píng)學(xué)生時(shí)不注意方式方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立起對(duì)教師的信任感。

三、 語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.充分利用信息技術(shù)促進(jìn)師生互動(dòng)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)具備了將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的條件，信息技術(shù)已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)方式能夠有效整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，構(gòu)建語(yǔ)文課堂的教學(xué)情境，從而達(dá)成師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系、將學(xué)生作為課堂的主體，共同交流，以提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放電視劇《三國(guó)演義》的片段，從而加深學(xué)生對(duì)課文人物角色的理解，結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容：“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”然后與學(xué)生互動(dòng)分析問(wèn)題：“諸葛亮為何發(fā)笑？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮一笑魯肅的膽小謹(jǐn)慎，再笑曹操多疑中計(jì)，更笑自己神機(jī)妙算、胸有成竹。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)諸葛亮發(fā)笑的分析，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，又促進(jìn)了師生課堂上的互動(dòng)。再如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：假如地球的資源枯竭了，人類該何去何從呢？讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索地球的圖片，了解地球資源受到的破壞程度，懂得節(jié)約資源保護(hù)地球的重要性，并主動(dòng)搜索此類書(shū)籍進(jìn)行課外延伸探究閱讀。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，拉近了師生之間的和諧關(guān)系，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更好地了解學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的力量不可忽視。教師可以用小組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更為客觀、合理地分析課文中蘊(yùn)含的深刻含義。對(duì)于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以提供啟發(fā)性的思路。例如人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》中，課文中主要展現(xiàn)了武松豪爽無(wú)畏的性格和勇往直前的英雄氣概，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生分別扮演武松和店小二進(jìn)行對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次互動(dòng)分析：“武松有沒(méi)有什么地方做得不對(duì)呢？”學(xué)生結(jié)合課文通過(guò)互動(dòng)分析得出以下結(jié)論：第一，武松不應(yīng)該把酒家的好意相勸當(dāng)做歹意;第二，武松不應(yīng)該在看了官府榜文之后怕丟面子，明知山有虎偏向虎山行;第三，不應(yīng)該在醉酒的情況下危險(xiǎn)趕路。教師讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容，這樣既提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。

當(dāng)學(xué)生在一定程度上掌握了課文內(nèi)容后，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。教師在課后可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，例如黑板報(bào)、校刊、廣播站等，讓學(xué)生展示通過(guò)互動(dòng)交流得出的學(xué)習(xí)成果。這樣既能提升學(xué)生探究、創(chuàng)作的能力，又滿足了學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的成就感。例如在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，提出課外延伸問(wèn)題：草船借箭后，赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)如何？武松在景陽(yáng)岡打死老虎后怎樣了？猴王出世后，又發(fā)生了哪些有趣的故事？學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找分析，得出自己的看法后和同學(xué)們一起互動(dòng)交流討論。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，提升了學(xué)習(xí)的積極性，提高了默契程度，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

教師還可以用競(jìng)賽的方式開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的默契程度。例如教師可以讓同年級(jí)的學(xué)生以小組為單位報(bào)名參加語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容可以是古詩(shī)詞填字、用古詩(shī)詞句首尾接龍、在規(guī)定時(shí)間搶答古詩(shī)詞的作者、朝代等，對(duì)于優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)要給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的默契性，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)很好地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大程度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的全面實(shí)施，互動(dòng)教學(xué)模式為語(yǔ)文教師帶來(lái)了全新的教育理念。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式思路，以互動(dòng)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅的情緒中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，在未來(lái)的學(xué)業(yè)中取得更大的成就。

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