新課改背景下數學生活化教學模式探研

姚錄錄

摘 要：隨著教育的不斷改革，生活化教學已經成為數學教學過程中十分重要的部分。數學生活化教學模式可以有效鍛煉學生的思維，提升學生的創新能力。文章簡述數學生活化教學模式的意義及不足之處，并從構建生活化的教學內容、利用簡單的生活元素替代數學知識、開展生活化的教學活動等方面探討數學生活化教學策略。

關鍵詞：新課程改革;數學教學;生活化教學;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0080-02

數學教學生活化就是將一些生活元素融入到數學教學過程中，全面提高課堂教學質量，調動學生參與學習的興趣以及積極性。新課程標準下，教師需要對數學生活化教學模式進行更為深入的研究，要根據學生自身的需求來開展教學活動，進而促進數學整體教學水平的提升。下面從幾個方面對數學生活化教學模式進行探討。

一、數學生活化教學模式的意義

數學具有較多生活化的內容，數學中很多習題都與學生的生活緊密相連。教師在課堂中可以融入一些生活化的案例，讓學生在實際生活中深入研究相應的數學原理，這也使得原本抽象的數學原理變得更為具體。學生利用生活經驗也能不斷完善數學知識體系，并體會學習數學的樂趣。此外，教師還需要讓學生在生活實踐中應用相關數學知識，解決生活中所遇到的數學問題，實現學以致用。

1.有效鍛煉學生的思維

學生在生活中經常會遇到數學元素，例如，逛超市的時候需要計算著花自己的零用錢。從這一角度可以看出，數學教學生活化能夠有效提升學生的生活能力，讓學生利用數學思維來有效解決相關的問題，使學生對數學的認知也會更加深刻。對比傳統教學方法，生活化教學法可以培養學生的邏輯思維，激發學生的數學興趣。數學與實際生活的相互融合與滲透，使學生對數學的理解更加深刻。教師可以借助生活化的教學情境，使學生形成自主參與學習的理念，保證全部學生都能參與到課堂教學之中，提升學生的思維能力。

2.提升學生的創新能力

教師需要挖掘生活中豐富的數學資源，使學生更好地理解數學知識，并將這些知識更好地應用到實際生活中，有效提升學生的創新能力。傳統教學模式下，學生對知識的掌握都是通過大量練習題來實現，利用重復性的練習讓學生記憶知識點。然而，這種方式對于學生來說是枯燥乏味的。數學生活化教學模式從教學方式上進行創新，教師將生活中真實發生的事情融入到數學教學中來，不僅可以強化學生的學習意識，還可以激發學生的學習興趣，提升學生創新能力，使學生的學習效果和教師的教學質量都實現質的飛躍。

二、數學生活化教學模式存在的不足之處

1.教學形式化嚴重

目前，數學知識和生活融合過于牽強，形式化嚴重，因此學生在理解上遇到很多問題。這不利于學生學科素養的提升，很容易誤導學生。數學教學過分強調生活中的數學知識，忽略了數學知識本質的教學，導致數學課堂看著熱鬧，但并不能達成實際的教學目標，不能促進學生自主學習。

2.教學素材選擇不當

在數學教學實踐過程中，部分教師忽略了教學素材的選擇，出現了教學素材選擇不當的現象。所選擇的教學素材與實際問題不相符，不僅達不到實際的教學目標，還增加了學生的學習難度，使學生產生了恐懼心理。這也浪費了大量的資源，使得學生在學習的過程中，無法結合相應的材料，進一步加強數學知識的理解和領悟，從而降低了數學課堂教學的質量。

3.教學方式存在誤區

在目前的數學課堂教學中，學生進行交流時把小組討論當作閑談時間，課堂紀律差，降低了學習效果。由于缺乏向現實生活的有效延伸，只能在課內進行生活化教學，限制了學生思想創新和思維發展。

三、數學生活化教學策略

1.構建生活化的教學內容

數學源于生活，與生活存在著密切的關聯，而生活中處處都隱含著數學知識。在推動數學生活化教學的過程中，教師應該從實際情況出發，將一些常見的生活現象融入課堂教學中，做好教材的靈活處理，以保證課堂教學的效果。新課改下，數學生活化教學模式主要是將數學內容生活化，利用生活元素來不斷豐富教學內容。教師在實際備課中可以將一些抽象的數學理念轉換成實際問題。學生記憶能力普遍較強，可以在很短的時間內記住大量的知識，然而很多學生不懂得應當如何去利用這些知識。因此，將概念知識轉化成為一些生活化的內容能夠讓學生對數學學習產生更多新的認識。教師需要融入到學生的生活中，幫助學生發現生活中的數學元素。在生活化的教學模式中，學生的邏輯思維能力才能得以提升，不再被數學公式等抽象內容束縛。

2.利用簡單的生活元素替代數學知識

學生受理解能力的限制，對于一些有難度的內容，很難對其進行深入的理解。此時，教師就需要利用一些簡單的生活元素來替代這些比較復雜的數學知識，這樣能夠讓復雜的學習變得簡單，幫助學生全面地掌握相關的數學知識，達到數學學習的目的。在生活化教學和數學教學融合的過程中，教師需要從學生在日常生活中經常看到的素材入手，找到更多的適合學生學習的資料。例如，用很多學生在關于“時間”的學習上存有一定的難度，他們不懂應當怎樣進行時間的轉換。此時，教師就可以幫助學生，利用生活中比較常見的事物來替代時間。例如，用花朵代替分鐘，大樹代替小時等，幫助學生進行推理計算。此類轉化方便學生的理解與記憶。但是教師需要注意的是，并非全部數學理念或定義都能夠使用實際生活中的元素來表示，此時就要求教師對數學教學進行全面思考，把握教學全局。

3.開展生活化的教學活動

枯燥乏味的教學不利于學生參與學習，也會使學生對數學學習產生厭煩的心理。教學中，教師要為學生更多地融入有趣的內容，這樣才會吸引學生學習的目光，使教授的內容十分容易被學生吸收。教師要以課堂知識為基礎設計教學活動，并充分調動學生參與的積極性，必要的時候還需要邀請家長一起參與數學活動。例如，在教學認識鐘表的內容時，教師可以將一個真實的鐘表帶到課堂中，讓學生更好地認識時鐘，同時還需要將數學的相關換算以及計算方法融入其中。教師還可以引導學生制定作息表，讓學生具有較強的時間觀念。又如，在認識人民幣的教學中，教師可以在課堂中組織“賣東西”的活動。如放置一些鉛筆、書本、橡皮等，指定一名學生為老板，對商品進行售賣，其余的學生則為顧客。學生在購買的過程中需要自己計算錢數，通過活動，學生對數學知識的掌握更加扎實，理解更加深刻。

四、結語

總之，數學學習對于學生來講具有較強的實際意義。改變原有枯燥的教學方式，將數學教學生活化能夠有效提升數學教學的趣味性，激發學生參與學習的積極性。將生活化的內容融入到數學教學中也能夠使得復雜的數學內容簡單化，便于學生理解，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握數學知識。數學教學的生活化是數學教學的核心理念，數學教師應該從學生的特點出發，做好教學活動的安排，以更加豐富多彩的教學活動，保證數學教學的效果。

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