特殊教育學校智障學生語言能力培養策略探究

謝青

摘 要：語言是人類表情達意的基本工具，而語言能力是人類學習、交流的必備技能。智障學生作為一類特殊的學生群體，其語言能力的匱乏嚴重影響他們的學習和生活，更是成為他們融入社會、建立人際關系的一大阻力。文章基于智障學生的特征，論述特殊教育學校智障學生的語言能力培養策略，以有效提升智障學生的語言能力。

關鍵詞：智障學生;語言表達能力;能力培養;教學策略

中圖分類號：G421;G764 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0066-02

智障學生往往智力明顯低于正常兒童的平均水平，由此引發了其在溝通技能、社會交往上的適應性障礙，而小學高年級的智障學生正面臨著學習環境的改變，新的人際關系形成需要與年齡相適應的語言能力的支撐。所以，智障學生教育不能采用傳統的教學模式，必須通過因材施教、預設情境、充分練習和技術引入等訓練策略的貫徹落實，克服語言學習和表達上的缺陷，助力其提升語言能力，進而使智障學生能夠更積極地融入社會，提升社會適應能力。

一、分組教學，因材施教

智障學生受各種先天和后天因素的影響，在智力缺陷、語言障礙程度上有一定差異，因此他們所需要的特殊教育也不一樣。教師應該根據每個智障學生的實際情況，實行分組教學，在充分尊重智障學生的個性化特點的同時，促進其在原有的語言基礎上得到不同程度的發展和提升。值得注意的是，分組教學不是固化的個別對待，而是倡導輕度和重度智障學生的機會均等，在符合智障學生身心水平的情況下教會他們如何與人相處。

教師可根據智力缺陷和語言障礙程度將智障學生劃分為甲、乙、丙三組，其中甲組為輕度智障學生，語言表達能力較強，乙組為中度智障學生，語言表達能力一般，丙組為重度智障學生，在語言學習上接受力較差。在教學活動中，教師要在相同的教學內容上實施不同的教學目標和策略。例如，在《玲玲真靈》的課文中有三幅圖，每幅圖都反映了玲玲“靈”的某一方面，每幅圖下也有一句話概括了主要內容。“玲玲的眼睛真靈”“玲玲的耳朵真靈”“玲玲的心兒真靈”這三句話是這次訓練的根本，是每個組都必須會說的。而在訓練時也要找到每組具象的目標，對于丙組學生來說，要基于重度智障生在辯音、識字能力上的困難，制定“朗讀出圖中文字”的目標，達到朗讀流暢的結果即可;對于乙組學生來說，則制定“敘述圖中內容”的目標，提升他們的表達能力;對于甲組學生來說，要基于輕度智障生有接近普通學生認知能力的特點，制定“說出玲玲靈在哪里”的教學內容，努力幫助他們達成自我表達的理想效果。

教師通過分組教學，幫助不同層次的智障學生達成不同的學習目標，在“一本教材，不同要求”的策略指導下充分了解不同程度智障學生的特點，能引導他們通過學習提升語言能力，從而更好地將所學所思應用于人際交往之中。

二、創設情境，激發興趣

智障學生的智力水平與普通學生有一定的差距，在學習與生活中認知能力、記憶力和表達能力都低于普通學生，也有部分學生欠缺學習語言、提升能力的興趣。針對這些情況，為了順利地進行課堂教學，有效地幫助他們提升語言能力，教師要從激發智障學生的學習興趣入手，為他們創設一些貼近實際的生活化情境，引導他們自己解決問題。這些情境的創設能夠引發他們的情感共鳴，幫助他們積累生活經驗，從而調動學生參與口語表達的積極性。

教師可以創設逼真的社會交際場景，以角色扮演的方式，讓學生在觀察與表達中潛移默化地提升自身的口語表達能力，在共情之中激發智障學生的表達潛力。例如，在《買早點》一課中，教師可先“擺”好攤點，帶好廚師帽，設置真實的場景，讓學生扮演買早點的顧客，自己扮演賣早點的老板，引導學生說出“老板，這個多少錢一個，可以給我來幾個嗎”“老板，可不可以給我便宜一點呢”等基本交際用語。教師再以肯定的回答和鼓勵的話語引導智障學生感受到與人交際的樂趣，給予他們積極表達的信心。隨后，教師可以再進行角色互換，讓學生扮演賣早點的人，自己扮演買早點的顧客，幫助學生開展“經營”活動。這樣，智障學生能在獲得成就感的同時自然而然地產生對語言表達的濃厚興趣。

智障學生通常生活范圍小，缺乏社會性溝通技能。正因如此，教師必須幫助智障學生突破現有舒適圈，幫助他們掌握衣、食、住、行各方面特定情景中與人交往的語言表達話術，使他們更好地融入社會生活。

三、引導實踐，充分練習

在實際訓練過程中，教師要充分認識到智障學生記憶慢、遺忘快的學習特點，基于充分練習原則，在教學活動中細心指導，讓學生反復練習，使學生對同一件事情做到熟練掌握、運用自如，還要在后續訓練中加以鞏固。例如，在《第一次抱母親》一課的教學中，教師可以通過詢問“你們平常在家會不會幫助媽媽洗碗、拖地呀”“有沒有主動抱過媽媽”等一些比較具體的問題引發學生的思考，并在課后布置“每周放假回家時幫媽媽洗一次腳，主動抱一抱媽媽”等實踐作業，讓智障學生了解媽媽對自己的關愛之情，激勵智障學生勇于向親人表達情感，懂得感恩。教師還應該關注智障學生的需求，每隔一段時間組織他們進行參觀活動，如帶他們去動物園，反復提示什么是孔雀開屏，如何區分獅子和老虎，在仔細講解之后讓他們進行重復，激發他們說話的欲望，開拓他們的視野，提高他們的認知能力。回到學校，教師可讓學生用“我今天去動物園，看到了孔雀開屏”等回答方式鞏固自己的記憶，利用重復性訓練為他們進行更高層次的文字表達和寫作學習奠定基礎。

針對智障學生的語言訓練，實踐操作可謂是重中之重。充分的練習不僅可以讓他們記住日常生活中的事件，而且可以引導他們記住在社會交往中可以干什么，進而培養他們的社會適應能力，讓他們在實踐中學會交往。

四、技術支撐，縮小差距

在信息技術高度發展的當下，教師要充分認識到智障學生在技術認知和運用中與普通學生的差距，在教學時適當引入電腦、手機等比較常見的技術設備，訓練他們借助信息技術進行表達、交流的技能，從而縮小智障學生與普通學生的差距，幫助他們樹立語言表達的信心。例如，在講授《青蛙》一課時，教師可以利用多媒體軟件進行PPT課件展示，把學生帶到美麗的大自然中：在一個晴朗夏日的夜里，月光皎潔，大樹下，池塘里，碧綠的荷葉上，蹲著一只只活潑可愛的大青蛙……活潑立體的場景下，學生被那一只只美麗的綠色青蛙所吸引，教學氣氛立刻活躍起來。這時，為了幫助學生進一步進行口語表達，教師可以引導學生點擊喇叭按鈕，讓青蛙發出清脆的叫聲。隨后，教師可以適時切換頁面，讓學生與青蛙進行“對話”，聲情并茂地對學生進行點撥，進而有效調動學生的表達積極性。對于輕度和中度智障學生，教師也可以教他們如何制作喇叭按鍵，播放好聽的背景音樂，如何進行頁面的變換等。在示范之后，教師可讓他們自己動手操作，幫助他們了解演示文稿中的基本操作，以便于在后續學習中與時代接軌，與普通學生同步。

教師在創新教學模式的同時，可以借助信息技術提升學生的語言表達能力。一方面，信息技術可以新穎的方式激勵學生進行語言表達，幫助學生克服心理障礙。另一方面，信息技術可以讓學生對技術本身產生興趣，使學生在教師的幫助下掌握新的技能，縮小與普通學生的差距。

綜上所述，智障學生因先天疾病導致的語言缺陷，可以依靠后天的語言訓練彌補。在教學活動中，教師要本著立德樹人的職業素養，基于每個智障學生的差異，設計相應的教學對策，努力為學生創造語言環境，依靠現代技術，引導他們反復練習，鍛煉他們的語言表達能力，進而讓智障學生更好地與人交際，適應社會環境。

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