解讀美術語言優化評價視角

杜紅梅

摘 要：美術教師要從成人視角轉變為兒童視角，重視對孩子美術語言的收集和解讀，從關注兒童技能的獲得轉變為關注兒童美術素養的提升。要以孩子的生活經驗為基礎，通過多元對話、融合共享、定點剖析等多種方式，采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑，探索美術語言的核心內涵，嘗試走進孩子內心，不斷優化多維評價機制。

關鍵詞：美術語言;評價視角;幼兒教育;審美教育

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0048-02

詞匯、語法、情境，是語言的三個重要內核。而美術作為一種語言，也必然包括語言的三個內核。美術中的詞匯，是點、線、形狀、色彩、結構、材質、肌理、空間等造型基本要素;美術中的語法，是比例、對稱、平衡、節奏、對比、和諧等組織原理;美術中的情境，是美術表現的對象和環境。通過美術要素的組合，人們就能完成對思想、情感、意圖、趣味的表達和交流。因此，美術語言不僅包含著孩子在美術活動中的個性創造和情緒情感，同時也包含著孩子在美術活動中的各項能力發展以及渴望自由自主的心理需求。在多年的“快樂美術教育”研究中，筆者積累了一些美術教育經驗。基于已有研究經驗，筆者從兒童發展的角度重新認識美術語言的價值和意義，嘗試以培養孩子終身需要的能力為目標，以美術語言的獲得為基礎，通過建立和優化多維評價方式，多層次、多途徑地尊重孩子的需要，讀懂孩子在美術活動中所表現的獨特語言，促進孩子美術素養的全面提升。

一、立足兒童發展視角，拓寬美術評價的方式

要堅持以兒童為主體，從成人視角轉向兒童視角，以孩子的認知水平和思維特點作為解讀美術語言的重要標準。要走進孩子的內心，以孩子的生活經驗為基礎，通過多元對話、融合共享、定點剖析等方式，串聯起一系列層級遞進的立體經驗模式，探索美術語言的核心內涵，優化多維觀察機制。

1.多元對話，豐富自主表達

基于孩子的認知規律，幼兒教師要結合引入、拓展、創作和反思四個階段的特點設計和開展美術活動。重點在于拓展多元對話通道，通過師幼之間、生生之間的真誠對話，形成主題系列化、資源差異化、互動及時化、參與全員化的層級遞進模式。在具體實施過程中，要以“問題”為中心，通過聚焦問題、互動研討、分析原因、優化策略，使孩子對自己的能力產生信心，讓孩子相信自己能操控材料來表達自己的想法和想象，從而較長時間地深入鉆研，形成內容多樣、富有兒童特點、情感豐富的主題式美術作品。要采用針對性縱向觀察和隨機性橫向觀察的方法，從“點”切入，找到美術活動中的問題個案，并對比孩子在美術語言方面的發展和變化，給予相應的指導。

2.融合共享，關注分享評價

可以改變以往單一的教師評價模式，建立教師評價、家長評價、孩子評價、專家評價相結合的評價模式，使評價孩子美術語言的主體多樣化，以便評價更加客觀。在具體進行評價時，可以以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》中的健康、社會、科學、語言、藝術五大領域學習與發展目標和園本課程目標為評價標準，以課程實施方案、主題活動實施、幼兒發展狀況為評價內容，以過程與結果相結合、基礎與特色相結合、自評與他評相結合為評價原則，以診斷性評價、形成性評價為主要評價方式，進行選題審議、圖示規劃、項目日志、學習故事等多種評價方式的融合和交流分享。

3.定點剖析，開展長效觀察

借助美術語言進行“交流”，是孩子重要的感受和表達方式。基于孩子的認知特點，幼兒教師要特別關注表達孩子活動設想及感受的游戲日記、計劃書等。除了延續以前的觀察記錄表之外，還可以采用指向孩子美術活動經驗指標的觀察量表，運用拍攝記錄、家園聯系等方式，對美術活動中的某一個孩子的某一時間段、某一問題進行跟蹤觀察，將孩子的美術語言發展過程形成成長檔案并運用文字進行注解。這樣可以通過教師的觀察記錄、幼兒的作品分析、孩子的訪談、家長的反饋，發現個體美術語言在活動中的清晰軌跡。

二、基于尊重理解和觀察研討，優化美術評價的效度

美術活動評價的點在于關注孩子做了什么，是怎么做的。在評價過程中，要將引導孩子探索、交往、表現等作為評價重點，關注孩子在作品中呈現出來的美術語言，靈活調整評價方向，優化評價效度。

1.以解讀兒童作品為切入口，優化評價標準

兒童美術作品是兒童內心世界的一種獨白。由于受年齡特征的影響，兒童對美術作品的理解與評價，往往受教師的影響。因此，對于每一幅兒童美術作品的評價，教師必須慎之又慎。要耐心傾聽兒童對作品的表達，結合兒童的個性特點和作品中表現出的獨特內容進行有針對性的評價，并在充分理解兒童美術作品的基礎上進行鼓勵，和兒童進行溝通，幫助兒童樹立繪畫自信心，增強兒童對繪畫的興趣及積極性，借助《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》對兒童發展的解讀，深化對兒童視野和游戲精神的理解和運用。

2.以觀察研討為方式，優化評價過程

要從傳統的“發現問題—分析原因—提出對策”的課程支持，過渡到“觀察記錄—調整行為—優化評價”的課程實施，確立幼兒創作前、中、后的觀察計劃和目的，強調在觀察中辨認有效信息，以合作者、支持者、引導者的不同身份進行多角度觀察，基于觀察“證據”調整美術課程設計方案。要采用收集兒童作品、兒童活動對話記錄、兒童發展傾向指標、現場錄音錄像等方式，形成富有特點的幼兒美術活動檔案，探索兒童學習的方式方法，關注他們富有個性的表現方式。要結合環境現場會、材料頭腦風暴等專題研討活動，去發現兒童的活動需要，匯集美術元素來激活兒童學習的敏感點，結合兒童的發展規律喚醒屬于兒童自身的游戲感受來拓展兒童學習的空間，在保護兒童天性的基礎上加以正確引導，讓兒童形成自己的審美意識，畫出自己對生活、對世界的理解。

3.以交流對話為方式，優化評價對象

美術語言的解讀，應該充分關注孩子在美術活動中的個性創意和情緒情感，把培養孩子的審美素養作為重要標準。作為孩子記錄想法和表達情感的基本媒介，美術作品既是記號，也是符號。在評價內容方面，教師要側重對美術活動過程中孩子的興趣與需要、專注與獨立、表達與創造、合作與交往等進行評價，以照片附文字的形式，呈現孩子的發展狀況，反映孩子在美術活動中的具體表現。在評價方法上，教師要根據實際情況采用觀察、談話、作品分析等方法，搜集反映孩子獲得某項技能的過程性資料，記錄教師的分析。在評價主體方面，可構建教師評價、幼兒自評、同學互評、家長評價相結合的多元體系。教師可根據課程實施內容，對孩子進行月度或者學期的綜合評價，對幼兒某一階段的發展狀況逐一分析，在分析的基礎上了解課程實施效果以及幼兒發展現狀和存在的問題。

“最微小的葉子也能展示所有的法則”，因此美術教師要重視對孩子美術語言的收集和解讀。從藝術形態到視覺心理，并不是重復的視覺經驗，而是重新起航的視覺探索。要以孩子的生活經驗為基礎，通過多元對話、融合共享、定點剖析等多種方式，采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑，探索美術語言的核心內涵，嘗試走進孩子內心，不斷優化多維評價機制，促進孩子美術素養的全面提升。

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