杜紅梅

摘 要：美術(shù)教師要從成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯牵匾晫⒆用佬g(shù)語言的收集和解讀，從關(guān)注兒童技能的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。要以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過多元對話、融合共享、定點剖析等多種方式，采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑，探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵，嘗試走進孩子內(nèi)心，不斷優(yōu)化多維評價機制。

關(guān)鍵詞：美術(shù)語言;評價視角;幼兒教育;審美教育

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0048-02

詞匯、語法、情境，是語言的三個重要內(nèi)核。而美術(shù)作為一種語言，也必然包括語言的三個內(nèi)核。美術(shù)中的詞匯，是點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、肌理、空間等造型基本要素;美術(shù)中的語法，是比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等組織原理;美術(shù)中的情境，是美術(shù)表現(xiàn)的對象和環(huán)境。通過美術(shù)要素的組合，人們就能完成對思想、情感、意圖、趣味的表達和交流。因此，美術(shù)語言不僅包含著孩子在美術(shù)活動中的個性創(chuàng)造和情緒情感，同時也包含著孩子在美術(shù)活動中的各項能力發(fā)展以及渴望自由自主的心理需求。在多年的“快樂美術(shù)教育”研究中，筆者積累了一些美術(shù)教育經(jīng)驗。基于已有研究經(jīng)驗，筆者從兒童發(fā)展的角度重新認識美術(shù)語言的價值和意義，嘗試以培養(yǎng)孩子終身需要的能力為目標，以美術(shù)語言的獲得為基礎(chǔ)，通過建立和優(yōu)化多維評價方式，多層次、多途徑地尊重孩子的需要，讀懂孩子在美術(shù)活動中所表現(xiàn)的獨特語言，促進孩子美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

一、立足兒童發(fā)展視角，拓寬美術(shù)評價的方式

要堅持以兒童為主體，從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，以孩子的認知水平和思維特點作為解讀美術(shù)語言的重要標準。要走進孩子的內(nèi)心，以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過多元對話、融合共享、定點剖析等方式，串聯(lián)起一系列層級遞進的立體經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑剿髅佬g(shù)語言的核心內(nèi)涵，優(yōu)化多維觀察機制。

1.多元對話，豐富自主表達

基于孩子的認知規(guī)律，幼兒教師要結(jié)合引入、拓展、創(chuàng)作和反思四個階段的特點設(shè)計和開展美術(shù)活動。重點在于拓展多元對話通道，通過師幼之間、生生之間的真誠對話，形成主題系列化、資源差異化、互動及時化、參與全員化的層級遞進模式。在具體實施過程中，要以“問題”為中心，通過聚焦問題、互動研討、分析原因、優(yōu)化策略，使孩子對自己的能力產(chǎn)生信心，讓孩子相信自己能操控材料來表達自己的想法和想象，從而較長時間地深入鉆研，形成內(nèi)容多樣、富有兒童特點、情感豐富的主題式美術(shù)作品。要采用針對性縱向觀察和隨機性橫向觀察的方法，從“點”切入，找到美術(shù)活動中的問題個案，并對比孩子在美術(shù)語言方面的發(fā)展和變化，給予相應(yīng)的指導。

2.融合共享，關(guān)注分享評價

可以改變以往單一的教師評價模式，建立教師評價、家長評價、孩子評價、專家評價相結(jié)合的評價模式，使評價孩子美術(shù)語言的主體多樣化，以便評價更加客觀。在具體進行評價時，可以以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的健康、社會、科學、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展目標和園本課程目標為評價標準，以課程實施方案、主題活動實施、幼兒發(fā)展狀況為評價內(nèi)容，以過程與結(jié)果相結(jié)合、基礎(chǔ)與特色相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合為評價原則，以診斷性評價、形成性評價為主要評價方式，進行選題審議、圖示規(guī)劃、項目日志、學習故事等多種評價方式的融合和交流分享。

3.定點剖析，開展長效觀察

借助美術(shù)語言進行“交流”，是孩子重要的感受和表達方式。基于孩子的認知特點，幼兒教師要特別關(guān)注表達孩子活動設(shè)想及感受的游戲日記、計劃書等。除了延續(xù)以前的觀察記錄表之外，還可以采用指向孩子美術(shù)活動經(jīng)驗指標的觀察量表，運用拍攝記錄、家園聯(lián)系等方式，對美術(shù)活動中的某一個孩子的某一時間段、某一問題進行跟蹤觀察，將孩子的美術(shù)語言發(fā)展過程形成成長檔案并運用文字進行注解。這樣可以通過教師的觀察記錄、幼兒的作品分析、孩子的訪談、家長的反饋，發(fā)現(xiàn)個體美術(shù)語言在活動中的清晰軌跡。

二、基于尊重理解和觀察研討，優(yōu)化美術(shù)評價的效度

美術(shù)活動評價的點在于關(guān)注孩子做了什么，是怎么做的。在評價過程中，要將引導孩子探索、交往、表現(xiàn)等作為評價重點，關(guān)注孩子在作品中呈現(xiàn)出來的美術(shù)語言，靈活調(diào)整評價方向，優(yōu)化評價效度。

1.以解讀兒童作品為切入口，優(yōu)化評價標準

兒童美術(shù)作品是兒童內(nèi)心世界的一種獨白。由于受年齡特征的影響，兒童對美術(shù)作品的理解與評價，往往受教師的影響。因此，對于每一幅兒童美術(shù)作品的評價，教師必須慎之又慎。要耐心傾聽兒童對作品的表達，結(jié)合兒童的個性特點和作品中表現(xiàn)出的獨特內(nèi)容進行有針對性的評價，并在充分理解兒童美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進行鼓勵，和兒童進行溝通，幫助兒童樹立繪畫自信心，增強兒童對繪畫的興趣及積極性，借助《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對兒童發(fā)展的解讀，深化對兒童視野和游戲精神的理解和運用。

2.以觀察研討為方式，優(yōu)化評價過程

要從傳統(tǒng)的“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—提出對策”的課程支持，過渡到“觀察記錄—調(diào)整行為—優(yōu)化評價”的課程實施，確立幼兒創(chuàng)作前、中、后的觀察計劃和目的，強調(diào)在觀察中辨認有效信息，以合作者、支持者、引導者的不同身份進行多角度觀察，基于觀察“證據(jù)”調(diào)整美術(shù)課程設(shè)計方案。要采用收集兒童作品、兒童活動對話記錄、兒童發(fā)展傾向指標、現(xiàn)場錄音錄像等方式，形成富有特點的幼兒美術(shù)活動檔案，探索兒童學習的方式方法，關(guān)注他們富有個性的表現(xiàn)方式。要結(jié)合環(huán)境現(xiàn)場會、材料頭腦風暴等專題研討活動，去發(fā)現(xiàn)兒童的活動需要，匯集美術(shù)元素來激活兒童學習的敏感點，結(jié)合兒童的發(fā)展規(guī)律喚醒屬于兒童自身的游戲感受來拓展兒童學習的空間，在保護兒童天性的基礎(chǔ)上加以正確引導，讓兒童形成自己的審美意識，畫出自己對生活、對世界的理解。

3.以交流對話為方式，優(yōu)化評價對象

美術(shù)語言的解讀，應(yīng)該充分關(guān)注孩子在美術(shù)活動中的個性創(chuàng)意和情緒情感，把培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)作為重要標準。作為孩子記錄想法和表達情感的基本媒介，美術(shù)作品既是記號，也是符號。在評價內(nèi)容方面，教師要側(cè)重對美術(shù)活動過程中孩子的興趣與需要、專注與獨立、表達與創(chuàng)造、合作與交往等進行評價，以照片附文字的形式，呈現(xiàn)孩子的發(fā)展狀況，反映孩子在美術(shù)活動中的具體表現(xiàn)。在評價方法上，教師要根據(jù)實際情況采用觀察、談話、作品分析等方法，搜集反映孩子獲得某項技能的過程性資料，記錄教師的分析。在評價主體方面，可構(gòu)建教師評價、幼兒自評、同學互評、家長評價相結(jié)合的多元體系。教師可根據(jù)課程實施內(nèi)容，對孩子進行月度或者學期的綜合評價，對幼兒某一階段的發(fā)展狀況逐一分析，在分析的基礎(chǔ)上了解課程實施效果以及幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。

“最微小的葉子也能展示所有的法則”，因此美術(shù)教師要重視對孩子美術(shù)語言的收集和解讀。從藝術(shù)形態(tài)到視覺心理，并不是重復的視覺經(jīng)驗，而是重新起航的視覺探索。要以孩子的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過多元對話、融合共享、定點剖析等多種方式，采用解讀作品、觀察研討、交流對話等多種途徑，探索美術(shù)語言的核心內(nèi)涵，嘗試走進孩子內(nèi)心，不斷優(yōu)化多維評價機制，促進孩子美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]林嘉瑩.幼兒美術(shù)發(fā)展性教學評價的探索研究[J].美術(shù)教育研究，2019（06）.

[2]虞麗君.探究學前美術(shù)教育中幼兒美術(shù)語言習得策略[J].美術(shù)教育研究，2018（22）.

[3]沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學模式探索[J].學前教育研究，2018（07）.

[4]張勤茹.幼兒創(chuàng)造性思維與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)——以幼兒美術(shù)教學為例[J].宿州教育學院學報，2016（05）.

[5]趙紅霞，胡碧霞.對幼兒美術(shù)活動中教師評價行為的反思[J].現(xiàn)代教育科學，2012（10）.

[6]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進[J].學前教育研究，2008（01）.